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1.
在高校教育理论课教学中,许多教师深感学生难以将理论知识转化为自己的理念和解决问题的能力,教学低效。究其原因,主要是因为学生对所学知识没有真正理解,知识转化为能力缺乏“理解”基础。理解是介于知识感知、巩固、应用间的桥梁。作为教学目标的理解不仅指“明白、懂得”,还指能够创造性地运用知识,是一种能力和倾向。 相似文献
2.
师范生的教学技能理解是指师范生对教学技能的认识和运用;认识影响运用,运用诠释着认识水平.当下存在着因缺乏充分的认识而导致在运用过程中出现难以讲清知识中蕴藏的道理、不能理解教学对象、鲜有整合教学技能的意图等困境.通过建构教学技能理解的知识体系、强化教学技能理解的行为表现等路径可以促进师范生形成教学技能理解. 相似文献
3.
教学难点是指教学中学生较难理解、不易接受的知识内容,是课堂教学中的"拦路虎",如不及时解决,会直接影响到学生对新知识的理解和掌握.教学过程中,运用恰当的教学方法和技巧来有效地突破难点,是教师必须掌握的一项教学基本功,也是提高教学质量的重要保证. 相似文献
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林卫民 《中学化学教学参考》1999,(6)
知识的掌握一般分为知识的理解、知识的巩固和知识的运用三个阶段。理解知识是知识掌握的首要环节,也是新授课的主要任务。就化学教学来说,理解一般指了解教材文字内容的含义,懂得化学符号、术语所表示的事物的性质、变化,认识文字所表述的化学现象、原理的特定意义等... 相似文献
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一、情景教学在语法教学中的具体应用 情景教学法,是指教师根据教学内容、教学目标,结合学情,利用多种手段创设贴近学生、贴近生活的动态环境,让学生在动态过程中,通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识. 相似文献
6.
深度学习是指基于教师的指导,学生全身心地参与知识的理解和创造过程,并合理运用学科知识解决实际问题。单元整体教学是推动学生深度学习、促进学生核心素养发展的重要途径。在初中英语教学中,教师立足单元整体视角,细化课时学习目标,组织整合性的英语学习活动,强调知识的理解、迁移和综合运用,能够使学生将所学知识融会贯通,从而提升英语教学成效。 相似文献
7.
数学教学过程,大体可分为知识发生和应用两个过程。前者是指揭示和建立新旧知识的内在联系,使学生得到新知识的过程;后者指在课堂上应用基本知识解决问题的过程。两者的作用是互相联系、互相渗透的,统一在课堂教学中,学生对教材感知得越清楚,越全面就越易理解;而理解得越透彻越记得牢,就越有助于把知识运用实际,从而获得熟练的技能和技巧,这对加深巩固旧知识,获取新知识又创造了有利条件。所以知识发生过程的教学是应用过程教学的基础。 相似文献
8.
知识可视化指应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新。知识可视化的主要途径是视觉表征,主要理论基础是双重编码理论。在初中化学教学中使用基于知识可视化的教学策略能集中学生的注意力,帮助学生理解、记忆和运用知识。知识可视化的教学应用具有普适性,在初中化学教学中的应用研究有待深化。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(19)
<正>当前,思想政治课教学仍侧重于教材知识的储蓄与输入,奉行"知识本位"理念,教学缺乏深度。这里的"教学缺乏深度",是指知识教学仍停留在机械记忆和重复训练层面,知识在教学中的理解、迁移、建构和运用没有得到落实。知识教学缺乏深度,致使知识背后所蕴含的思维方法和价值功用被遮蔽,导致核心素养培育在知识层面缺少深度支撑。知识教学需要深化。知识教学的深化,归依于发展核心素养的学科理解,致力于 相似文献
10.
英语阅读理解包括两个部分：语言理解和意义理解。前着主要指语言知识的掌握和运用，如语法、词汇、句式等。在教学中，提高学生英语阅读理解能力分两步走：第一步是语言知识学习，第二步是思维能力训练，具体做法如下。 相似文献
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《考试周刊》2016,(98)
生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。 相似文献
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一、自然教学中"探究"意义的理解自然教学中,学生探究的过程是指学生运用已有知识和经验像科学家那样自行探究,从而理解并掌握自然知识的过程。在这个认识过程中学生始终是主角,认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说"探究"是学生"独立"的行为。 相似文献
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浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养江苏省响水县二中陈士成，吕从坤知识迁移，是指人们已经获得的知识对学习新知识所产生的客观影响；知识迁移能力，是指人们运用已经获得的知识、技能去学习、分析、理解、掌握新知识、产生新技能的能力。培养学生知识迁移能力，是当... 相似文献
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赵艳红 《当代教育理论与实践》2013,(6):97-100
随着知识社会的来临,教学的价值关注点已由学生掌握知识转向知识学习对学生生存意义的影响。基于教学价值结构的变化,教师需要拓展对课程知识的理解。课程知识的概念性理解包括教师对课程知识理解的广度、深度和贯通度,其广度是指教师理解课程知识的本身知识结构和课程编制中的人为逻辑结构;其深度是指教师理解课程知识所蕴含的思想、方法和德性,还要理解学生掌握知识的评价方式;其贯通度是指教师在知识学习与学生素质培育之间建立有效的联接,从而使知识学习与素质培养相互融通。 相似文献
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<正>1.正确运用常见的学习策略知识有简单和复杂之分,简单知识学习在小学语文教学中主要是词汇学习,其难点不在于理解而在于保持,因此,如何依据记忆规律,促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习,在小学语文教学中,主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习,关键是理解,而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。1.1注意策略。语文教师可以采用外部手段吸引学生的注 相似文献
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杨惠玲 《新疆教育学院学报》1997,(4)
变式，是指变换规范（标准）材料或事例呈现的形式，使教学对象的非本质属性得到变异，而本质属性保持不变。应用变式教学，可提高学生理解、掌握、运用知识的能力。本文就这一方面谈点体会。1、变式教学，有利于数学概念的准确理解。数学概念本身是一种高度浓缩了的知识，是对 相似文献
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戴建华 《中学政治教学参考》2001,(7)
思想政治课中的旁科知识是指思想政治本学科以外的知识 ,其外延十分宽泛 ,包括数理化、文史地、音体美等知识。在教学过程中 ,恰当地运用旁科知识 ,对于突破教学难点、印证教学内容、激发学生兴趣等起着重要作用。本文试就旁科知识在思想政治课教学中的作用及其运用原则 ,谈一点粗浅的看法 ,以求正于同仁。一、化解教学难点教学难点一般是指相对于学生的接受程度而言 ,比较抽象、复杂 ,学生难以理解或容易发生错误的内容 ,它给学生带来一定的认知障碍。教学难点不突破 ,便会影响学生的深入学习。从思想政治学科的特点来看 ,基本概念、基本原… 相似文献
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在学校教育背景下,表现性评价是指通过观察学生在完成任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,它是建立在对传统学业成绩检测的批判的基础之上的。表现性评价方式怎样应用于语文教学评价之中呢?一、对语文知识的理解与应用的评价评价学生语文知识理解和应用状况,主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要是看学生对文学作品中语言现象的表述,知识运用能力的评价主要看学生能否运用已学知识,将其迁移到具体情境之中。传统的学业成绩测验长于检查学生对知识的识记、理解和简单运用的情况,但这种评价… 相似文献
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刘继舟 《读与写:教育教学刊》2011,(7):163+185
解决问题,从广义上理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题,包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。而数学课标对解决问题提出的要求则为:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。"要实现这一目标,教师就需要在教学实践中不断地探索发现,寻找一种或者几种适合学生,并且使学生容易掌握的方法,来教会学生如何更好地掌握"解决问题"的知识。本文就从找问题、探究问题和学以致用这几方面来说说"解决问题"的教学。 相似文献
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思想政治课教学具有三位一体的任务 ,即用马列主义、毛泽东思想的理论观点教育学生 ,培养学生观察和分析问题的能力 ,提高他们的思想政治觉悟。在教学过程中处理好传授知识、培养能力和提高觉悟三者关系是非常重要的。 一、强化理解 ,提高教学质量理解是智育过程中的中心环节 ,是掌握运用所学知识的前提。理解思想政治课的内容是培养学生运用马列主义政治科学理论观察、分析、解决问题能力的基础 ,也是提高教学质量的重要环节。引导学生准确地理解课文 ,主要注重以下几点 :(一 )理解的具体性。这是指对课文中的重要语句包括每一个概念、… 相似文献