共查询到20条相似文献，搜索用时 390 毫秒
1.
信息技术新课程以提高学生的技术素养,促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标,它所倡导的一个重要理念是,课堂生成是师生交往、互动、发展的过程,是预设与生成的有机融合,是根据课堂学情而变化的,它使课堂产生质变、飞跃的过程.课堂生成性资源是指在教学现实中,课堂上所涌现出的新的亮点,在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源.面对课堂中的意外,身为教师的我们应该捕捉住这类形色各异的生成性资源,把课堂中的这些资源进行利用和转化,使它来点缀我们的课堂. 相似文献
2.
思想品德课堂是动态生成的开放课堂。在教学过程中,除了＂预设＂和＂预设生成＂外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料,即非预设性生成。教学中若能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成资源,将会活跃课堂,进而使课堂教学充满活力,让学生在实实 相似文献
3.
新课程理念下化学课堂教学的预设与生成 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们往往无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。 相似文献
4.
在课堂教学中，“预设”固然重要，但是从本质上讲，教学“预设”应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程，充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要求“预设”有弹性、有留白、富有动态，教学活动也就要用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”．达到“预设目标”与“动态生成”的和谐统一。因此．作为充满灵性与人性的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案，机械僵化地传授知识的线性过程，而是在课堂特定的生态环境下，教师因势利导地组织起适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂变成鲜活生动的画面。那么，怎样用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”呢？ 相似文献
5.
教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围．没有预料不到的成果．教学也就不成为一种艺术了。”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在数学课堂教学中．面对着一个个富有个性的学生．教师应当充分信任他们．尊重他们的个性差异．相信他们的自身潜能．尽力为学生创设交流的平台．调控课堂教学中的“生成性资源”．促进有效的动态生成．为课堂有效生成提供条件．打造充满生机的数学课堂． 相似文献
6.
学生是课堂学习的主体,学生不应被动地接受外来信息,应积极地参与课堂学习活动,从不同背景、不同角度、不同思维出发,主动地进行意义建构。学生在自主建构时、在交流合作中不断有与“预设”不相一致的新问题、新思维产生,这就是课堂的“生成”。新课程的课堂是开放的、动态的、生成的、富有生命活力的,因此科学新课程倡导充分利用课堂教学中的生成性资源,以促进学生进行科学知识的重新建构。那么,什么是课堂生成性资源？在科学课堂教学中,我们如何开发利用生成性资源呢？ 相似文献
7.
罗琳 《中国数学教育(高中版)》2013,(17):18-20
课堂上学生的学习活动是一个教师与学生、学生与学生之间"思维碰撞、心灵碰撞、情感融和"的动态发展过程.备课中的"预设"与课堂上的"生成",永远是一对相辅相成的矛盾.为使教学效果最大化,教师应该尽力减少因"预设"不周而产生的诸多消极影响,尽力使课堂"生成"多一些意外的惊喜,使"预设"与"生成"相得益彰. 相似文献
8.
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,科学课堂是学生发展的天地,科学学习的过程是学生享受教师服务的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。它除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的“动态生成”信息。在科学教学中如果教师能运用敏锐的目光和智慧的头脑及时捕捉并有效利用这些动态生成性资源,将激发课堂教学的生命活力,将促成课堂更多的精彩。 相似文献
9.
数学学习过程是一个动态生成的过程。在课堂教学中,教师可以按预设的思路诱发课堂生成资源,也可以巧用意外与错误所生成的资源因势利导,还可以通过体验使课堂生成资源延续。如果合理巧妙利用这些宝贵的生成性资源,就能给课堂增添意想不到的精彩。 相似文献
10.
11.
《教学随笔》2014,(16)
新课程倡导三维目标教学,这样就使原先在教学中被忽视的过程与方法,情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局,重视学生参与,学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。不过,课堂教学有明确的目的指向和特定的时间限制,部分教师感到,学生的参与比重越大,教学过程脱离教学预设的可能性就越大,而达成预定目标的可能性就越小。由于对于语文课堂上生成性资源的认识不到位,且存在对于资源的应用方面的误区与方法上的不足,出现了两种不当的课堂生成资源应对方式,而面对课堂生成资源最恰如其分的应对方式应是"立体剪裁"。 相似文献
12.
所谓动态生成．指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中．现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值．使课堂处在动态变化,生机勃勃的过程中,以满足学生探求的欲望。在现实教学过程中,如果教师能在实施预设时不拘泥于预设．能智慧地处理好预设与生成的关系．充分利用课堂上的生成资源．积极引领,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂．就会真正使讲堂变为课堂．让课堂更精彩。 相似文献
13.
14.
新课程的核心理念是＂一切为了学生的发展＂。而发展却是一个生成性的动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预设性,其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时,不可能穷尽课堂可能的变化,要凭借教育智慧在教学中机智地生成。 相似文献
15.
实施新课程以来,原先在教学中被忽视的过程与方法,情感、态度与价值观等教学目标逐渐进入教学视野。学生积极地参与课堂活动,课堂教学过程,因师生互动开始产生丰富的生成资源。然而,课堂生成是一种动态的教学资源,具有不可预设性。 相似文献
16.
课堂生成已成为新课程改革中课堂教学的一个亮点.教师在教学中如能抓住随机生成的内容,进行富有针对性的教学,必将促进学生全面而富有个性的发展.但课堂的生成不是随意就能产生的,只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台,课堂生成才有可能.课堂要有动态生成就需要预设、对话、等待和宽容. 相似文献
17.
动态生成性资源是教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生及教师与教师等双向和多向互动时产生的资源。它主要存在于教师、学生、教材三者的互动之中,而这三者的互动往往会产生无限的资源。一般而言,处理这些动态性资源的前提是教师在课前要精心预设。本文着眼于课堂中出现的那些无法预设的＂节外生枝＂的思维火花,分类阐述如何有效处理这些课堂动态性生成资源。 相似文献
18.
数学课堂是一个充满生命活力的对话过程,也是学生成长和自我构建的摇篮。在这个摇篮中,处处存在生成与预设的矛盾,也处处存在引导学生突破自我的生机。理想的数学课堂是灵动、多彩与充满活力的,然而实际教学往往产生与预设相悖、与愿望相违背的"偏离性"生成。"偏离性"生成如果处理不好,就会给课堂教学带来"败笔",因此,当课堂上出现"偏离性"生成时,教师要发挥自己的教学机智进行应对,从而让"偏离性"生成回归正途。 相似文献
19.
“动态生成”是新课程改革的重要理念之一，是理想课堂呈现出来的绝妙风景。新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。理想的数学课堂是充满动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自于精心预设基础上的精彩生成。 相似文献
20.
<正>理想的教学是一个动态生成的过程,把握好"生成性资源",科学课堂中往往会产生意想不到的精彩。生成性资源不是教师预先设计的,而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源。理想的科学教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝 相似文献