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1.
《阿坝师范高等专科学校学报》2021,(3):100-107
为研究翻转课堂对高职生学习效果的影响,笔者对28项实验研究和准实验研究进行了元分析,结果显示,随机效应模型的合并效应值为0.487(P<0.05),表明翻转课堂能够有效提升高职学生学习效果。另外,学科领域、班级规模、实验周期以及知识类型对翻转课堂的影响均有不同程度的调节作用。要最大限度地发挥翻转课堂的积极影响,需认识到翻转课堂在高职院校中具有的巨大应用潜力;要依据不同的学科特征和知识类型选择不同的教学策略;要合理安排与教学任务相匹配的课时周期和班级规模。 相似文献
2.
杭州高校学生自我和谐状况的调查与分析 总被引：8，自引：0，他引：8
采用自我和谐量表对不同学科类型和年级的杭州高校405名大学生的自我和谐状况进行抽样调查。结果表明,大学生总体比较和谐。男女在自我和谐状况上差异不显著。不同学科类型和年级的学生在自我和谐状况上有显著差异。 相似文献
3.
谢姗姗 《黑龙江教育学院学报》2011,30(6):48-50
为了解福建省中学教师职业倦怠的现状,促进教师的专业成长,采用《中学教师职业倦怠问卷》对349名中学教师进行调查。结果显示:中学教师的职业倦怠不太严重,不同类型的教师在缺乏成就感上有显著差异,新手型教师和熟手型教师均显著高于专家型教师,缺乏成就感教师的职称、所教学科、学科类别的主效应均显著,去个性化的所教学科主效应显著,情绪耗竭的性别与教龄、性别与职称的交互效应显著。 相似文献
4.
在以素养为导向的教育改革背景下，元认知教学是培养学生“学会学习”能力的重要教学方法。本研究采用元分析方法，对国内外37篇实验或准实验的研究进行元分析，以探究元认知教学对学生学习学业表现的影响。结果显示，元认知教学显著正向影响学生的学业表现。调节效应分析表明，教学策略、学段和学科对元认知教学和学生学业表现关系的调节效应显著，学生能力和教学时间的调节效应不显著。根据元分析结果，元认知教学策略能显著提高学生的学业表现，在未来的研究中要考虑策略、学段和学科对元认知教学效果的影响。 相似文献
5.
《陕西教育学院学报》2019,(1):107-111
为考察不同类型留守儿童与一般儿童自我接纳的差异,从而为提出有针对性的干预措施提供依据。采用自我接纳问卷对310名留守儿童和714名一般儿童进行调查。结果发现:(1)一般儿童自我接纳得分最高,显著高于各种类型的留守儿童;母亲外出的留守儿童自我接纳得分最低,显著低于其他类型的留守儿童。(2)性别和留守类型在自我评价上的交互效应显著,表现为母亲外出留守儿童中女生的自我评价得分显著高于男生。(3)学段和留守类型在自我接纳上的交互效应不显著,但学段的主效应显著,表现为SAQ总分上随着学段上升而上升,且各个学段之间的差异显著。 相似文献
6.
教学效果评价是教学评价的重要组成部分,也是教育教学工作中的重点和难点,在检验教学成效、保障教学质量方面发挥了重要作用。本文针对S中学英语课程在教改后教学效果仍不乐观的问题,采用两种影响因素评价方法,基于三种不同角度对教学效果进行评价,并对评价结果进行差异分析,提出改善教学效果的建议。建立了教学效果评价指标体系,基于英语学科专家、英语任课教师角度采用层次分析法进行权重计算,基于课堂学生角度采用百分权重法进行权重计算,并对比分析获得三者最终权重排序的差异根源,研究结果为后续的教学决策提供了一定的依据和指导。 相似文献
7.
基于倾向得分匹配法（PSM）分析SPOC翻转课堂混合型教学模式对教学效果提升效应，发现该教学模式产生的整体教学效果并不显著，从线上和线下两环节入手探寻不同教学环节产生的教学效果，实证结果显示线下课堂教学效果显著提升而线上课堂效果提升效应不显著。由此可见线上课堂环节拉低了该教学模式的整体教学效果。因此，应丰富学习形式，充分发挥教师引导作用；精选学习资源，合理设计有针对性的学习内容；感知学生情绪，及时优化线上环节的教学设计；完善考核机制，提升线上考核与线下考核的衔接。 相似文献
8.
陆琰琰 《学生之友(小学版)》2013,(10)
小学数学教学中,学生的课堂注意力对教学效果起到直接而显著的影响,为了让不同的学生在数学上得到不同程度的发展,吸引学生的注意力是完成知识传授的前提和重要保证。尤其是小学数学学科,课堂效率对于学生的发展有起着至关重要的作用,所以数学教师应当充分利用各种机会有意做好小学生的注意力的培养。由于小学生的注意力分有意注意和无意注意两种,所以结合学生的年龄特点,我们要制定有针对性的方案,让学生的注意力因课堂的新鲜自然而深刻持久。 相似文献
9.
研究目的:探索本科课堂中所表现的研究型教学行为.分析不同类型教师和学科在这些行为上的差异.方法:采用课堂观察的方法,抽取学期中间时段的59门课进行隐蔽的课堂实地观察.由两名观察者根据研究制定的课堂观察量表对同一门课同时进行相互独立的观察评分.结果:因子分析显示,本科课堂上实际体现的研究型教学可分别从五个维度体现:讨论和发表意见的氛围、鼓励批判和探索、以问题为中心激发探求欲、结合当下实际应用、介绍研究过程和成果.名师在五个维度上的得分均高出非名师.文科较理科和医科课堂均表现出更明显的发表意见的氛围以及与当下实际应用的结合.然而,对于所有课堂,讨论、学生提问等互动形式发生频率很低,名师与非名师在课堂互动形式上没有显著差异.研究提示:名师课堂更注重唤起学生的探究动机和氛围,却和非名师一样未能在教学中设计以学生为中心的表达和创作活动.研究型教学实施存在学科差异,应设计适合理科和医科的研究型教学方法并发展其教师课堂组织能力. 相似文献
10.
本研究主要对不同学科类型教师的工作特征和态度进行比较分析。基于分层抽样调查获得的数据,使用定量与定性相结合的研究方法,分别从学科类型和性别两个分类角度入手,对不同类型教师的教学、科研、服务、工作条件等内容进行了分析与比较,并对这些差异进行了一定的理论分析。 相似文献
11.
12.
本文采用《大学教师教学效果评价问卷(学生用)》(简称SEEQ)对高等师范院校的体育课堂的教学效果进行调查研究,分析不同性别、年级、学科的学生对目前体育课堂教学效果的评价,进而分析影响体育课堂教学效果的因素,以便提高体育课堂教学效果,提高教学质量。 相似文献
13.
长期以来,对于如何评价一节课的有效或者低效,教学研究者和实践者们一直存在争论.通过对北京市两个区教师进行的有效教概念、理解程度问卷调查,结果表明:不同类型学校(普通校和示范校)和不同学科(语文、数学、英语核心课程与历史、物理、化学、体育等非核心课程)以及不同课型(新授课与复习课),教师在有效教学的特征理解方面,未达到显著差异;而对于不同学段(初中和高中)的课堂,教师和教研员们对有效教学的理解有显著差异. 相似文献
14.
利用五年博士学位论文匿名评审结果,运用统计方法,分学科大类分析了前置学校对博士学位论文质量的影响。研究结果表明,对于理工科来说,不同硕士前置学校类型博士生的博士学位论文质量有高度显著差异,“985”高校优于“211”高校,“211”高校又优于普通高校,其中,“985”高校与普通高校之间的差异显著性最大;在硕士前置学校为“985”高校的前提下,本科前置学校为“211”高校的博士生优于“985”高校,“985”高校又优于普通高校,特别在创新性指标方面,差异高度显著。人文学科、社会学科无论本科还是硕士前置学校类型对博士学位论文质量均无显著影响。研究结果可以为制定博士招生政策和策略提供相关参考。 相似文献
15.
陆琰琰 《学生之友(小学版)》2013,(20):40-40
小学数学教学中,学生的课堂注意力对教学效果起到直接而显著的影响,为了让不同的学生在数学上得到不同程度的发展,吸引学生的注意力是完成知识传授的前提和重要保证。尤其是小学数学学科,课堂效率对于学生的发展有起着至关重要的作用,所以数学教师应当充分利用各种机会有意做好小学生的注意力的培养。 相似文献
16.
学业焦虑是学生在学业情境中较为常见的消极情绪状态。本文运用元分析方法探究中国中学生学业焦虑与学习成绩的关系状态及其影响因素。研究发现，学业焦虑与学习成绩之间的关系显著，学习成绩获取途径和学科类型对二者之间的关系有显著的调节作用。主效应显著的研究发现支持学业情绪控制价值理论和认知动机理论的核心观点，同时提示教育工作者不能忽视学业焦虑对学生学习成绩的负面影响，建议通过培养学生的健康人格、指导家庭教育方式、改革成绩排名方式、建立同辈互助小组等举措帮助学生减少学业焦虑。学习成绩获取途径的调节效应显著，提示教育研究者在开展相关研究时，最好根据学生成绩单上报告的学习成绩进行科学计算；学科类型的调节效应显著，提示教育工作者在开展中学生学业焦虑干预时，应该重点关注英语和数学两门学科。 相似文献
17.
众所周知,中学教育中,生物学科相对于语数外理化等学科而言,处于不被重视的地位。如果生物教师能够将心理学知识与生物课堂相结合,把心理学效应灵活运用于生物教学中,就能在有限的时间内获得最优化的教学效果。为此,笔者通过对中学生物学科以及教育心理学相关规律进行研究,选取了一些适用于生物教学及课堂管理方面的心理学效应,配以简单的例子进行说明,方便教师理解并在教学实践中加以应用。 相似文献
18.
本研究以综合性研究型大学——A大学作为案例,对2016—2020年间A大学学科建设经费的配置和支出情况进行分析。研究发现,不同学科领域和学科评估结果的院系在年均学科建设经费和经费支出占比方面存在显著差异。在学校层面,规模较大和学科发展水平较高的院系,年均学科建设经费显著较多。在院系层面,学科建设经费支出策略可分为扶持引导型、整体提升型、基本运行型和起步兜底型4种类型。研究建议对常规运转和重点专项进行分类支持,并依据学科的不同特点,形成差异化的经费配置与管理模式。 相似文献
19.
大学生评教有利于教师发现自身不足,提高教学水平,使教师在授课时充分考虑大学生的个剐差异而使用不同的教学方法,使每个学生都得到充分的发展。本研究意在探索当下的心理健康与教育教学评估存在的问题,以期有所改进。通过采用SEEQ问卷（大学生评价教师教学效果问卷）对贵州大学的文、理、工、农、艺五个学科的一、二、三年级的大学生展开调查,以其探索贵州大学生对心理健康教育公共课教学平均数、方差、交互作用显著性进行分析,结果表明：（一）不同学科、年级、性别的大学生对评价大学心理学教师的教学效果有一定的差别,表现在不同项目上;（二）总体来看,大学生的学科、年级、性别存在一定的交互作用,但不显著。 相似文献
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浙江部分高校大学生焦虑状况调查与分析 总被引：9，自引：0，他引：9
调查研究采用“状态———特质焦虑量表(STAI)”,对不同专业类型、不同年级的365名大学生焦虑状况进行抽样调查,分析了浙江部分高校在校大学生的焦虑状况。结果表明,以性别做样本平均数的差异显著性分析,男女在状态焦虑和特质焦虑上差异不显著。将专业类型、年级作为影响因素分析,不同专业类型、不同年级的学生在状态焦虑和特质焦虑上有极其显著差异。在此基础上分析了大学生焦虑的成因,并提出加强大学生心理健康教育的对策。 相似文献