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1.
本研究以技术接受模型(TAM)理论基础,结合具体调研情况,构建了一个由感知有用性、感知易用性、市民化倾向性、社群影响和使用意向组成的新生代农民工移动学习接受模型。实证研究通过对217份有效问卷样本进行结构方程模型分析,验证并讨论了该模型的各种预设研究假设。本研究表明:感知易用性、市民化倾向对使用意向均有积极的正向影响,其中感知易用性对使用意向影响最强;另外,市民化倾向对社群影响有正向影响,社群影响又对感知易用性有正向影响,感知易用性同时对使用意向和感知有用性有正向影响。 相似文献
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职业教育作为一种类型教育,与普通教育相比,从课程逻辑到教学模式均有区别。基于TAM技术接受模型,通过对不同职业院校325位教师疫情期间在线教学情况的问卷调查后分析发现:教师的个体创新性、教学资源优质性对感知有用性,教学平台交互功能对感知易用性均影响显著;感知易用性对感知有用性、感知有用性对实施态度、实施态度对行为意向均有显著影响;不同于TAM模型,感知易用性对教师的实施态度影响不显著;社群影响对教师实施态度影响显著,但对教师行为意向影响不显著,自我效能则与之相反。为此,建议职业院校选择成熟可靠的在线教学平台、建设优质资源库、加强教师培训、培育创新教学团队、发挥高效能教师的示范作用和制定在线教学激励制度,在学校形成在线教学的实践共同体。 相似文献
3.
从技术接受的角度研究教师网络教学行为具有重要意义。通过分析高校教师网络教学行为现状,以技术接受模型（TAM3）为基础构建研究的理论框架,提出研究假设,并利用结构方程模型对研究假设进行了实证分析。研究结果表明,感知有用性和感知易用性对网络教学行为意向有积极正向影响;自我效能感对感知有用性和感知易用性有积极正向影响;系统实用性对感知有用性和网络教学行为意向有积极正向影响;主观规范对感知有用性和感知易用性有积极正向影响;技术复杂性对感知易用性和网络教学行为意向有积极正向影响;网络教学经验对高校教师网络教学行为意向有显著正向影响;网络教学动机对高校教师网络教学行为意向影响不显著。最后,从改善网络教学环境与条件、提高教师的信息技术能力、培养教师网络教学行为价值意向等几方面给出建议。 相似文献
4.
高峰 《中国远程教育(综合版)》2011,(9)
本文以技术接受模型和计划行为理论为理论基础,利用一所高职院校教师网络教学采纳的认知数据探讨了影响教师采用网络教学的关键因素.研究结果显示,有用性感知、易用性感知和促进条件均正向影响教师对网络教学的使用意向;主观规范对使用意向没有直接影响,但会通过正向影响有用性感知间接影响使用意向;促进条件除直接正向影响使用意向外,还会通过正向影响有用性感知和易用性感知对使用意向产生间接影响.最后讨论了研究的理论意义、实践意义、研究的局限性和未来的研究方向. 相似文献
5.
人工智能教育已成为国内外关注的热点之一,但目前国内外还缺乏对人工智能教学行为意向影响因素的研究。文章以安徽某所中学为例,对教师人工智能教学行为意向进行了理论和实证分析,并采用SPSS17.0、SmartPLS3.0对数据进行了分析。结果表明:感知行为控制和行为意向两个变量与教师人工智能实际行为正相关,其中感知行为控制的影响更大;行为态度与行为意向正相关;有用性感知与行为态度正相关,易用性感知与有用性感知正相关。基于以上结论,作者提出如下建议对策:尝试引进智能教学系统,并进行培训指导;加强智能教学系统的开发;构建人工智能培训课程体系以及制定相关的激励政策等。 相似文献
6.
MOOC学习行为影响因素研究 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年,国内外MOOC快速发展,然而学习中断现象严重。虽然一门MOOC的注册人数动辄几千,甚至上万,但真正完成学习并获得结业证书的人数非常少。关于MOOC学习行为影响因素的研究目前较少。本研究基于TAM3模型建立了MOOC学习行为影响因素模型,并进行实证研究。本课题通过网络和面对面相结合的方式发放问卷。网络问卷使用问卷星发放,对清华大学的在校生面对面发放,并使用SPSS17.0、AMOS21.0等工具对调查数据进行分析,包括信效度检验、路径图分析、变量间总效应计算等。研究表明：学习者MOOC学习意向与学习行为之间呈显著正相关;主观规范和有用性感知与学习意向呈显著正相关;易用性感知与学习意向呈正相关,但不显著;主观规范、地位、学习适用性、学习绩效与有用性感知呈显著正相关;结果展示性与有用性感知呈正相关但不显著;计算机自我效能感、娱乐性感知、客观使用与易用性感知呈显著正相关;外部支持、计算机偏好与易用性感知呈正相关但不显著;计算机焦虑与易用性感知呈负相关但不显著。在所有原始变量中(不包括有用性感知和易用性感知),主观规范对学习意向的影响效应最大。对有用性感知影响最大的变量是学习绩效感知,对易用性感知影响最大的是学习者计算机自我效能感。研究还发现,计算机焦虑对易用性感知的影响被MOOC使用经验显著调节。研究建议加大MOOC宣传力度、鼓励学习者参与、采取一定的管理措施等对策,改善学习者MOOC学习行为,提升MOOC的学习效率和效果。 相似文献
7.
在技术接受模型、创新扩散理论及其相关研究的基础上,提出一个教育信息技术个体采纳行为模型．利用国内四所不同类型高校教师网络教学采纳情况数据,对模型进行了检验分析。研究结果显示：教师对一项教育信息技术的持续使用意向决定着其使用水平。即持续使用意向越强烈。使用水平越高。对于正式使用的教师来说,他们对教育技术的相容性感知和有用性感知直接正向影响其持续使用意向．而对试验使用的教师来说．只有相容性感知直接正向影响其持续使用意向。易用性感知不直接影响教师对一项教育信息技术的持续使用意向．但会直接正向影响有用性感知。 相似文献
8.
徐梅丹孟召坤张一春张鹏 《电化教育研究》2014,(11):89-94
微信能否辅助高校教师开展教学工作,首要前提不是技术的先进性、内容的丰富性,而是高校教师是否愿意接受与采纳。文章结合性别、年龄、经验、学历等四个调节变量,建构了高校教师使用微信辅助教学的技术接受模型,并依据此模型开展实证研究,探讨了影响高校教师使用微信辅助教学的相关因素。研究结果表明:理论模型具有良好的信度和效度,感知有用性、感知易用性对使用意向有正向影响,年龄、学历对使用意向会产生一定的影响,性别、经验对使用意向不会产生影响。 相似文献
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10.
学习者使用MOOC平台进行学习活动的意向,不仅取决于课程质量,MOOC平台的功能体验也十分重要。通过问卷设计、发放、收集与分析,并采用结构方程模型分析方法进行检验,构建了基于MOOC平台功能用户体验的MOOC学习者持续使用意向模型。路径分析结果显示,MOOC平台功能的感官体验与感知易用性、交互体验与感知有用性、感知易用性与感知有用性、感知有用性与情感体验、感知有用性与平台持续使用意向、情感体验与平台持续使用意向具有正相关影响。最后,文章提出了提升用户体验的三点建议。 相似文献
11.
课堂教学中教师合理接受信息技术,能有效发挥信息技术使用效能,提高课堂教学效果。通过探讨课堂教学中影响教师信息技术接受行为的主要因素,发现技术接受模型(TAM)和任务技术匹配模型(TTF)被引入到了教师信息技术接受行为模型的构建中。实证分析的结果表明:教学经验、教学效能感、技术特性、教学环境、任务技术适配度对教师的易用认知有显著影响;易用认知、任务技术适配度对教师有用认知有显著影响;有用认知和易用认知对教师信息技术接受意向有影响。研究结果从实证角度,为教师合理接受信息技术提供了依据。 相似文献
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Pedagogical beliefs are a critical factor in terms of integrating technology into teaching, but very few technology acceptance models (TAMs) have considered them. Hence, this study aims to extend the TAM by incorporating pre-service teachers’ conception of teaching and learning. The revised model examined the influence of pre-service mathematics teachers’ constructivist and traditional pedagogical beliefs on their technology acceptance through perceived ease of use, perceived usefulness, attitude toward technology, and behavioral intention to use. Survey data were collected from 714 pre-service mathematics teachers in Turkey and analyzed through path analysis. The results showed that pre-service mathematics teachers’ pedagogical beliefs were more constructivist-oriented than traditional-oriented, and constructivist beliefs had a significant influence on the components of the TAM. On the other hand, pre-service teachers’ traditional-oriented beliefs did not influence their perceived usefulness of and attitudes toward technology but had positive effects on perceived ease of use. Implications for pre-service mathematics teacher education were discussed.
相似文献13.
网络教学是一项教育创新。文章以技术接受模型为基础,结合网络教学对教师教学活动的有用性与易用性、组织支持度、职业熟练度等影响因素,探讨高校教师对网络教学的接受意图,形成一个整合模型,供进一步的实证研究。 相似文献
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高职实践教学与信息化手段相融合是现阶段职业教育研究的热点问题。研究学生在使用教育APP进行实践操作的影响因素及其实践成效,对高职高技能培养具有十分重要意义。通过技术接受模型(Technology Acceptance Model)对数据分析研究发现:感知有用性对行为意图具有负向影响,对使用态度影响不显著;使用态度对行为意图具有正向影响;感知易用性对态度、感知有用性具有显著正影响;教育APP在实践教学中对提升教学效果有重要作用;性别因素对教育APP的接受程度并无区别;班级规模对教育APP使用效果无显著影响。 相似文献
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Fang Huang Timothy Teo 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2021,52(1):441-460
This large scale study investigated the influences that technology-related policies and teachers’ constructivist teaching beliefs have on their intention to use technology in Chinese universities. Data were collected from 696 English teachers working in 59 Chinese universities. Five variables (subjective norm, constructivist teaching belief, perceived importance of policy, computer self-efficacy and voluntariness) were examined in this study. Results indicated that perceived importance of policy, constructivist teaching beliefs and subjective norm were significant antecedents of perceived usefulness. The relationship between subjective norm and teachers’ intentions to use technology was moderated by voluntariness. Besides perceived usefulness, perceived ease of use also had significantly influenced English teachers’ behavioural intention. Overall, the research model explained 69% of variance of teachers’ intentions to use technology. This study has the potential to enrich our understanding of technology acceptance in teaching by contextualising the study in the rarely researched English teaching context in Chinese universities. The findings from this study also provide suggestions for policy makers and teacher educators. 相似文献
16.
虚拟现实(Virtual Reality,VR)技术因在交互性、沉浸性和认知性方面具有独特优势而被认为是一种能够促进教育教学发展的新型手段,但是,VR技术在教学中发挥效用的内在机制还有待深入考证。教学效用是衡量技术能否发挥教学效果及其程度的指标,具体包括学习参与、教学效率和教学效果三个维度。结合VR的技术优势和教学效用维度、经由理论演绎建构的基于VR技术的教学效用模型(VR-E3Model),聚焦于研究VR的交互过程、沉浸过程和认知过程三方面效用。其中,影响交互性效用的因素包括软件因素、硬件因素、感知有用性、感知易用性、行为意向、学习者特征等;影响沉浸性效用的因素包括感知、交互感、沉浸感、临场感等;影响认知性效用的因素包括情绪信息、知识建构、认知发展等。经过实证研究检验表明,该模型具有较好的理论解释力;VR技术产生教学效用的首因要素是教师的教学行为意向;VR技术因软硬件的差异,会为使用者带来不同的交互体验;学校在配置VR设备时应从教学需求和成本投入两个维度进行综合考量。 相似文献
17.
Timothy Teo 《Asia Pacific Education Review》2010,11(2):253-262
This study examined pre-service teachers’ self-reported behavioral intentions to use technology. Three hundred and fourteen
participants completed a survey questionnaire measuring their responses to six constructs from a research model that extends
the technology acceptance model (TAM) by including facilitating conditions and subjective norm. Structural equation modeling
was used as the main technique for data analysis. This study contributes to the growing interests in using information science
models to explain intention to use technology in educational contexts. The results of this study showed that the TAM constructs
were significant in explaining pre-service teachers’ intention to use technology. Although facilitating conditions and subjective
norm had significant effects on behavioral intention to use technology, they were mediated by attitude toward usage, perceived
usefulness, and perceived ease of use. Overall, this study indicated the TAM has sufficient explanatory powers to explain
pre-service teachers’ intention to use technology in an educational environment. 相似文献
18.
Given the paradox between pervasive promotion of technology use in English teaching and lack of studies about teachers’ technology acceptance in China, this study aims to examine intentions of English teachers in China to use technology in their classroom teaching. Based on the technology acceptance model, eight variables including perceived usefulness (PU), perceived ease of use (PEU), attitude toward use, behavioral intention (BI), computer self-efficacy (CSE), technology complexity (TC), facilitating conditions (FC), and constructivist teaching beliefs (CTBs) were incorporated to examine relationships among these variables. Data were collected from 183 English teachers at 5 Chinese universities via a self-report questionnaire and analyzed using a structural equation model. Results indicated that the proposed model has a good fit. Three variables – PU, FC, and CTBs were found to be significant predictors of attitude toward use, while PEU and TC were not. Additionally, PU, CSE, and CTBs are significant antecedents for teachers’ BIs to use technology. This study contributed to the understanding of technology acceptance theories by contextualizing the current study to Chinese educational context. It also provided valuable references for technology-related policy-making and teachers’ professional development. 相似文献