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随着社会的发展,幼儿园教师专业发展也取得了长足进步,这其中“园本教研”对幼儿教师专业发展起着关键作用。但当前“园本教研”还面临着一些困境:专业学习不够,理论基础不牢;专业引领不足,“园本教研”水平偏低;忽视专业发展的层次性,“园本教研”体系混乱;忽视专业发展共同体的构建,“园本教研”凝聚力不足。为此,本文从教师专业发展的视角,从创设“园本教研”环境、实施“园本教研”活动等方面为有效开展“园本教研”提出相应策略。 相似文献
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随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高,园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但是当前幼儿园开展园本教研的过程中存在诸多问题,如园本教研与促进全体教师专业发展、提高园所保教活动质量相脱节;园本教研活动没有针对全体教师及教师的个性化需求;教师开展园本教研的评价机制不完善;园本教研制度亟需完善和落实等。真正有效的园本教研应该以促进全体教师专业发展及保教活动质量的提高为目的,应构建分层研修的园本教研共同体,完善开展园本教研的评价机制,提高领导和教师对园本教研重要性的认识,完善和落实园本教研制度。 相似文献
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近年来成都市很多幼儿园都在探索和尝试园本教研,但是否较好地运用了幼儿园园本教研?农村幼儿园运用园本教研的现状如何?因此以成都市某区农村幼儿园为例,进行调查和研究,了解农村幼儿园园本教研的现状,找出制约农村幼儿园园本教研的因素,提出建议,展望未来农村幼儿园应该怎样开展园本教研,以更好地推进农村幼儿园教育教学改革的发展. 相似文献
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园本教研是以幼儿园为研究基地的新兴教学模式和教学活动。本文从园本教研的作用、活动过程、存在的问题及解决办法等方面进行了探究,找出当前园本教研过程中存在的问题,从而提出对策,推动园本教研深入发展。 相似文献
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<正>园本教研是幼儿园开展教研活动的主要方式,也是教师专业发展的主要途径。每个幼儿园教研活动的开展形式各有不同,但据笔者调查,大多数教师对园本教研都是抱着被动参与的态度,其原因是园本教研形式呆板,没有吸引力,缺乏趣味性。近年来,我园尝试了"游戏悟道"式园本教研,受到了教师的欢迎,也取得了比较好 相似文献
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园本教研是提升教师专业成长的有效途径,传统园本培训的弊端已经严重妨碍园本教研的深入开展并导致有效性减弱。幼儿教师要以一种开放的方式,在动态发展的教研过程中,探索具有生成性特色的园本教研模式,研究教研过程的引领策略,推进园本教研的不断深化。 相似文献
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随着园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著成效,园本教研的有效性越来越受到关注。园本教研开始从“研什么”逐步走向“怎样研才有效”。几年来,我园追随教师专业发展的需求,围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养开展扎实有效的园本教研活动,探究园本教研有效性的实践研究,在促进教师个性化、特色化发展上取得了较为显著的成果,打造了一批综合素质较高、领域特色见长的学科带头人,初步形成不同层次的特色教师教研模式。 相似文献
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园本教研是幼儿园全体教师参与的群体教研,必须有目的、有计划、有步骤、有秩序地进行,才能提高园本教研的有效性,使园本教研沿着健康的轨道发展。本文尝试从园本教研的计划制定、活动开展、研讨反思等过程,对教师在园本教研中的问题、需要和收获等进行多角度、多方位的有效调控与支持,以引领园本教研的健康开展和教师的专业成长。 相似文献
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幼儿园教师对园本教研活动的看法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
园本教研强调以教师为主体,因此,切实了解幼儿园教师对园本教研的看法十分必要.本研究对三位不同园所、具备不同经验资历的幼儿园教师进行深度访谈.研究发现,幼儿园教师对"园本教研"概念内涵和意义的认识普遍模糊;他们普遍肯定园本教研活动的出发点,但都强调园本教研活动能否产生积极的实际效果还要看其具体内容和组织形式;幼儿园教师普遍希望园本教研活动能密切关注实践,针对不同专业发展阶段设置不同的园本教研内容和形式;此外,在园本教研制度建设上给予幼儿园教师一定的外部保障和激励也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题. 相似文献
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时代发展,互联网信息技术的普及,给幼儿园的园本教研注入新的生命力,使园本教研的开展突破传统模式,打破时空界限寻求新的尝试。本文从新冠疫情爆发促使幼儿园园本教研改革为背景,梳理了如何利用互联网进行幼儿园园本线上教研的开展策略。 相似文献
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园本教研是以幼儿园为本体的教研活动,能让教师在分享交流、思考反思、参与体验中得到专业成长。实践证明,专业的教师队伍是提升幼儿园自主游戏质量的有力保障。为了让教师在园本教研中提升专业能力,解决教育教学实践中的问题,促进幼儿自主游戏的开展,幼儿园应结合本园教研现状,探索出体验式教研、圆桌式教研等有效园本教研方式。文章以实例阐述了园本教研的作用及发展过程,论证了有效园本教研对幼儿园自主游戏质量提升的推动作用。 相似文献