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1.
中国高等教育的发展步入了以提高质量为核心的内涵式发展新阶段,质量意识已经成为我国高等教育发展的国家战略,提升质量是每所高等学校在未来发展中最核心最紧迫的任务。教育规划纲要指出,"把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量高等教育质量的根本标准"。人 相似文献
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社会发展的根本是人的全面发展,促进人的全面发展是社会发展的目的。高等教育应在推进可持续发展的社会现代化进程中发挥主体性作用,使促进人的全面发展成为高等教育的神圣使命。实现人的现代化是实现人的全面发展的必然要求,人的全面发展则是人的现代化的最终目的和必然结果,高等教育的人才培养应以培养现代化人为基本抓手。 相似文献
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孙丽平 《郧阳师范高等专科学校学报》2006,26(6):124-126
科学发展观作为中国社会发展的战略指导思想和发展模式,同样反映了高等学校发展的本质、目的和规律.高等学校科学发展观要求高等学校的发展必须注重以人为本,这是高等学校科学发展观的本质与核心.高等学校最根本的任务就是培养高素质人才,这是兴办高等教育的根本.这就要求高等学校发展的同时,必须促进学生的全面发展,满足师生的全面需要,并保障师生的合法权益. 相似文献
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文章从哲学维度对21世纪高等教育人才素质全面发展问题作了深入探讨，认为21世纪将是一个科技、经济和社会飞速发展的世纪，21世纪呼唤人才素质全面发展，人才素质全面发展是高教发展的应有之义和根本目标；马克思主义关于人的全面发展学说以及江泽民同志关于人的全面发展论述，为21世纪高教人才素质全面发展提供了重要的哲学基础；高教人才素质全面发展的出路在于改革创新。 相似文献
5.
黄国泰 《海南师范大学学报(社会科学版)》2010,23(1):139-143
高等教育科学发展观形成于我国高等教育事业坚持科学发展观的改革实践中。它是在科学发展指导下,关于高等教育的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。高等教育科学发展观的精神内核是以人为本,重要特征是全面协调,基本战略是可持续发展,根本方法是统筹兼顾。在此基础上,文章深入论述了高等教育科学发展观的内涵与本质及其理论与实践意义,分析了坚持实践高等教育科学发展观的基本要求,并且将坚持高等教育科学发展观运用于我国高等教育事业的改革发展实践进行了全面的分析和阐述。 相似文献
6.
高健 《佳木斯教育学院学报》2012,(7):13-14
人的综合素质的提高是其全面发展的基础,是社会进步的根本标志。现代社会发展对人才的综合素质提出了更高的要求,以马克思人的全面发展理论为指导,进一步优化素质教育,促进大学生全面发展是高等教育的重要任务。 相似文献
7.
马克思在《德意志意识形态》中第一次系统地阐述了马克思关于人的全面发展理论。本文主要从人的全面发展的基调——“现实的人”的含义入手,从人的三种发展状态引出只有在共产主义社会才能实现人的全面发展,并论述了实现人的全面发展的条件：根本条件是生产力的高度发展,重要条件是消灭私有制,实行生产资料的社会占有。有效途径是消灭旧式分工,现实基础是人与社会相互依存、和谐发展。同时,结合现实社会论述了其现实意义。 相似文献
8.
作为学者型的领导,唐之享的教育思想丰富而深邃,主要体现在他对教育基本理论、学前教育、高等教育、基础教育、职业教育以及民办教育的论述中,诸如他认为教育是促进人类社会发展的强劲动力、教育是促进人的全面发展的根本途径、学前教育是人生的奠基石、高等教育是实现社会可持续发展的源泉、基础教育是一个国家和民族发展的基础性工程、职业教育是提高职业能力的关键、对民办教育要高看一等厚爱一层等. 相似文献
9.
以人为本的高等教育科学发展观,就是要着眼于人的全面发展,以满足国民享受高等教育需求的根本利益为目的,全面协调不同地区、不同阶层、不同领域的人享受高等教育的机会,促进高等教育持续健康的发展。依据科学发展观的要求,我国高等教育目前应该主要处理好如下五大关系。一、高等教育发展与社会经济发展的关系二者的关系主要表现在三个方面:一是社会经济发展是高等教育存在、发展的基础;二是高等教育发展要为社会经济发展服务;三是社会经济发展必须依靠高等教育。我国要想成为社会经济强国,必须首先成为高等教育强国,从而实现从人口大国向人… 相似文献
10.
白雪鹏 《内江师范学院学报》2004,19(Z1):118-120
人的全面发展是马克思主义的理想,江泽民同志关于"三个代表"重要思想的论述发展了"人的全面发展"的学说.在分析了人的全面发展理论源流的基础上,本文阐述了对于人的全面发展,先进生产力前提基础,先进文化是根本条件,最广大人民群众是主要对象,并认为注重个性的多样性发展是其途径. 相似文献
11.
白雪鹏 《内江师范学院学报》2004,19(12):118-120
人的全面发展是马克思主义的理想，江泽民同志关于“三个代表”重要思想的论述发展了“人的全面发展”的学说。在分析亍人的全面发展理论源流的基础上，本阐述了对于人的全面发展，先进生产力前提基础，先进化是根本条件，最广大人民群众是主要对象，并认为注重个性的多样性发展是其逢径。 相似文献
12.
人本哲学视角下的高等教育质量观 总被引：1，自引：0，他引：1
要走出"高等教育质量"观的社会本位论、社会适应论、社会满足论误区,必须站在人本哲学立场,探究高等教育与人的原生关系,重视人之为人的本质地位,充分考察人的全面发展理论,重新构建新的高等教育质量观.生命论高等教育质量观关注的是高等教育对个人自由全面发展及其对个人生活于其中的社会良性发展需要的程度,它突出高等教育的生命教育本体意义,照顾各种层次、各种目的高等教育的特点,兼顾社会的发展进步. 相似文献
13.
杜培栋 《楚雄师范学院学报》2003,18(2):73-74,108
促进人的全面发展是人类社会历史发展的必然趋势，也是社会主义建设的历史任务和根本要求。全面建设小康社会必然把人的全面发展作为根本要求，在全面建设社会主义政治经济文化的同时促进人的全面发展；把建设物质文明、政治文明、精神文明以及人与社会、自然的协调发展作为促进人的全面发展的基本途径和实践过程，为人的全面发展提供广阔的空间和动力支持。 相似文献
14.
江泽民同志在继承马克思主义人学理论的基础上,对人的全面发展作出了新的科学论述,揭示了人的全面发展的本质内容,指出了人的全面发展的条件及实现方式,创造性地发展了马克思的人学思想和邓小平的人学理念,闪耀着坚持人的全面发展与社会全面进步辩证统一的真理光辉,为在新世纪不断推进人的全面发展和社会的全面进步开辟了更加大有可为的天地。当今世界的竞争,根本上是人的竞争,是人的素质的竞争。“要说素质,思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂”。把思想政治素质作为最重… 相似文献
15.
改革开放三十年——“人是目的”的重树 总被引：1，自引：1，他引：0
欧阳超 《内江师范学院学报》2009,24(1):8-12
“人是目的”是马克思主义的根本价值取向。但改革开放前它曾经被背离。改革开放三十年,是“人是目的”觉醒和全面重树的三十年。“以人为本”的确立是“人是目的”这一根本价值取向全面重树的标志,是改革开放以来最根本、意义最深刻的变化,它决定了我国发展的方向、道路和方式。 相似文献
16.
高等教育大众化凸显了高等教育在社会服务方面的派生性功能,但同时湮没了其在人才培养方面的独立价值。从发展心理学、人本主义和终身教育的角度分析,高等教育人才培养的独立价值其根本目的在于促进人的全面发展。高等教育中的两对基本矛盾——本体价值与派生功能之间的矛盾、通识教育与专业教育的矛盾——决定了高等教育必须树立人才培养的独立价值观。高等教育可以与基础教育相互协调,并在高校进行通识课程改革,从而确立其独立价值。 相似文献
17.
高等教育国际化的现代政治分析 总被引：5，自引：0，他引：5
舒志定 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(2):32-37
高等教育国际化在现代世界发展中变得十分突出。在现代社会仍然是“政治化人类”的背景下,从教育与政治关系角度论述了高等教育国际化的政治动因,阐述了高等教育国际化所具有的教育保护、依赖国家教育政策,是国家长远发展战略选择等特征,提出了产生这些特征的最根本的原因是教育国际化必须坚持教育主权为核心,进而论证了政治发展是高等教育国际化进行的前提条件。 相似文献
18.
公立高等教育在构建和谐社会中的功能与作用——美国公立高等教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
大众化时期高等教育特征之一,就是高等教育越来越成为推进社会民主、促进社会平等的制衡机器,在构建和谐社会中发挥重要作用。长期以来,美国公立高等教育为美国社会的发展和繁荣做出了巨大贡献,是推进社会平等的强有力武器。公立高等教育所代表的公共利益是通过使大多数人能入学、能承受得起大学费用,使更多人能从公立高等教育中受益体现出来的。总之,美国公立高等教肩负着促进社会发展和社会民主,维护社会平等的重任。而政府的立法、政策及管理系统是公立高等教育公共性原则的最根本、最主要的实现机制和保障机制。 相似文献
19.
和谐共生,持续发展,是科学发展观指导下社会活动的根本形态和本质要求。现代社会倡导人与自然的和谐发展,科学发展,将人的全面发展、生动发展作为根本要求和准则。作者结合任教学科,从协调教学要素,促进多元发展这一角度,论述在校本课题探索中的措施方法。 相似文献
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科学发展观的价值内核是以人为本，全面、协调和可持续发展，最终目的在于促进经济社会和人的全面发展。高等教育作为社会系统的重要组成部分，作为人才培养的专门机构，也必然要以科学发展观为指导。依据科学发展观的理论观点，当前我国高等教育的规模、质量、结构、效益需要协调发展；高等教育不能完全按照产业的运行规律去发展，而是必须遵循其特殊的教育规律；高等教育类型结构需要整合和科学的分类发展；高校内部改革需要以人本、创新、全面和协调为原则。 相似文献