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什么样的课能称得上是一节好课，一节好课的标准是什么？时代不同、教育观念不同、对课堂教学的要求不同、对“教”与“学”的评价也不同，所以，课堂教学评价标准直接影响课堂教学的效果。 相似文献
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新课程的实施，打破了传统意义上的教学评价体系，教师也好，教育科研人员也好，对什么样的课才是一堂。好课”，产生了激烈的争论，而争论之后，接踵而至的就是困惑。这一现象在新课程实施的初期，表现得极为强烈，特别是在一些全区或全国性的大型教学研究活动中反应尤为激烈。主要表现为，一线教师与以某些课改专家为代表的一部分教育科研人员对课堂教学评价上的分歧 相似文献
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一、促进发展是学生评价的出发点和归宿。评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教育作为一种有目的培养人的社会实践活动，自然离不开对教育过程及其结果和目标实现的程度的价值判断，这种价值判断过程就是教育评价。 相似文献
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郭轶 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(6):15-16
对于职业学校教学质量的控制与评价，需要我们再一次审视什么样的课是好课，什么样的课是差课，课堂教学的一般标准是什么。弄清楚这个问题，对于提高教师教学水平及教学质量具有重要意义。 相似文献
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研究性学习评价是通过系统地搜集、分析相关信息,对研究性学习活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对研究性学习活动现实的或潜在的价值作出判断,以期达到教育价值增值的过程。研究性学习评价作为一种教育评价本质上是一种事实判断基础上的价值判断,其根本目的是达到教育价值增值。一、研究性学习评价的价值取向研究性学习突破了原有的以单科性、学术性为主 相似文献
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什么样的课堂是高效的?什么样的课堂是优质的?什么样的课堂是堪称精品的?对于这个问题,也许很难有统一的答案。有人说好课应当是目标准确、重点突出、过程严谨、方法新颖、评价得当、效果良好的。诚然,一节好课应当做到这些,然而,这却不是评价好课最直观、最简洁、最省劲的方法。笔者认为,评价一 相似文献
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张尚达 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(10):30-33
评课,顾名思义是一种评价活动,既然是评价活动就离不开对观察课堂教学的角度与课堂教学价值观的讨论,评课涉及课堂教学的价值观,即什么样的课算是一堂好课,什么样的课不是好课,不同的教师从不同的角度出发,会提出各种不同的好课标准,这与我们具有不同的课堂教学价值观有关。 相似文献
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邵宗舆 《石家庄师范专科学校学报》2000,2(1):86-88
评价一堂好课的根本标准是客观效果，即凡是好课一定对学生有好的教育教学效果。这个根本标准具有客观性，辨证性，科学性和价值性，实现一堂好的关键在教师，而教师贵在优化课堂教学，优化课堂教学包括四点主要认识。 相似文献
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蒋雅俊 《华南师范大学学报(社会科学版)》2014,(3)
课程目的是在对儿童和课程认识的基础上,通过评价判断产生的。没有评价,就没有目的。教育的过程是儿童生长与发展的过程,教育不应追求自身以外的目的,所以课程评价不是在儿童的生长过程以外去找寻一把度量的尺子,而是不断地发现生长的问题,并为解决问题提供理性的价值评判。课程评价是事实与价值判断的合体,是课程价值的发现和创造。课程评价应起到发现课程价值、创造课程价值,并为课程价值的实现"保驾护航"的作用:通过价值判断确立目的,预测和评判什么样的经验符合儿童的生长需要;在课程实施的过程中检验已经实施的课程是否满足了儿童的需要;通过比较、判断,在诸多可能性中作出理性的抉择;为课程的改进提供价值指导。 相似文献
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评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。在教育评价中．对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。一般来说，不同的评价目标．就会产生不同的教学的结果。同时，教育评价的实践指向性对人们的教育实践活动具有明显的导向作用． 相似文献
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扎实 充实 丰实 平实 真实——“什么样的课算一堂好课” 总被引：2，自引：0，他引：2
“什么样的课算一堂好课”是一个有意义的话题。但是今天的讨论是起点不是终点，今天的交流不可能马上就形成评价一堂课的具体标准，而是希望引起大家的思考、探讨。我今天主要讲四点： 相似文献
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长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好作为评价一节好课的标准，主要关注的是以教师为主的教学活动的开展情况。毫无疑问，这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。那么，今天的好课到底是什么样的呢？ 相似文献
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蔡晓良 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(11):50-57
马克思主义理论教育评价的本质通过其历史现象表现出来。评价、教育评价、马克思主义理论教育评价是一般、特殊与个别的关系。马克思主义理论教育评价是评价主体依据一定的评价标准,在理论教育事实判断的基础上能动地判断理论教育价值的实践一认识过程。理论教育评价的主客体关系主要表现为两对关系：价值客体与价值主体的关系、评价客体与评价主体的关系。理论教育评价的本质是由其内部所包含的特殊矛盾决定的。 相似文献
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教育评价是根据一定的目的,运用科学的技术和方法,对教育现象及其效果进行价值判断的活动。教育评价具有如下特征:评价的客观性,对象的广泛性,是一个价值判断过程。教育评价活动本身具有能引起 相似文献
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什么样的课才是一堂好课?评价的眼光是多样的。评课时，我们往往忽略了一个很重要的问题，即如何纵向地看待语文课堂?我想从“什么公开课才是一堂好的公开课”延伸到“用什么样的心态来衡量我们的课堂”，说几点个人看法。 相似文献
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教育评价的反思和建构 总被引：8，自引：0，他引：8
对教育评价的认识有几种观点:教育评价是对教育活动进行价值判断的过程,是提供评价信息的过程,是共同构建的过程。教育评价与价值有着密切的联系。长期以来,人们在研究教育评价时,只关注主客体价值,未能认识到交往价值的存在。从价值的构成来看,价值应包括主客体价值与交往价值。教育评价应在这两类价值的基础之上,形成规范性评价与超规范性评价。教育评价作为两类评价的统一体,应兼具判断价值、发现价值和提升价值的功能。 相似文献
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葛大汇 《教育测量与评价(理论版)》2010,(6):1-1
什么样的教育评估才是有效的？这可能要从什么是评估说起。评估是价值判断,是对对象的认识,因此,自有教育现象起就有教育评估,古今中外盖如此。值得警觉的是：作为现代教育制度,评估是对教育实践的权力制约,如同司法对行政的制约一样。这可以联系到历史上的“八年运动”。当年,泰勒就是为了判断进步主义课程改革的价值与效果才建立起现代教育评价学的。 相似文献