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相似文献
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1.
邱琛 《成才之路》2023,(7):101-104
图画书阅读是幼儿对语言运用的启蒙学习,也是幼儿初步了解文字、图画,以及启蒙知识的重要途径。幼儿教师运用图画书开展阅读教学活动,既可以帮助幼儿积累知识、开阔视野,又可以促进幼儿养成良好的阅读习惯,并为幼儿未来进行自主阅读打下良好基础。文章从幼儿园图画书阅读的价值及其创新实施的意义入手,分析当前幼儿园图画书阅读教学存在的问题,并对幼儿园图画书阅读教学创新实施的具体策略进行探究,以期促进幼儿园图画书阅读教学质量的提高。  相似文献   

2.
图画书通过直观的图像和连续的画面展现优美精彩的文学作品,实现了图画与文学有机统一,具有多元的教育价值。在幼儿阅读图画书的过程中,教师要改变片面指导的现状,在整合观念下通过创设情境营造氛围、密切读赏结合、推进读演互动等策略进行指导,增强幼儿的阅读兴趣,促使幼儿获得文学审美熏陶,提高幼儿自主阅读与欣赏的能力。  相似文献   

3.
早期阅读的一个很重要的目标是,让幼儿爱上阅读并通过图画理解内容。对于图画书的分析、指导,是直接关系到幼儿是否能有效学习的关键。图画书可以分为两种:故事类图画书和知识类图画书。故事类图画书,是通过一系列的有相应文字或无文字的图画讲述一个故事,叙事性是其本质特征,因此从本质上看属于故事文学,是虚构的。而知识类图画书是以传达自然界和人类社会的有关知识为主要目的,说明性是其本质特性,没有虚构的成分。幼儿园早期阅读中的科学知识类图画书不能单纯的看作科学活动,而是阅读与科学的融合,使幼儿在学习感受说明性文学语言的同时,引发幼儿探索事物的欲望。科学知识类图画书作为幼儿科学知识的工具书,不仅能激发幼儿的科学探究欲望,也可以逐步培养幼儿良好的阅读习惯。本文试以绘本《小燕子和它的朋友》为例对幼儿科学知识类图画书的教学指导策略做一定思考。  相似文献   

4.
图画书是一种图文合奏的艺术形式,图画与文字共同承担着叙事的责任,建构图画书的文本意义。由于图画书的叙述主体是画面,文字一般比较简洁,因而要求画面本身具有很强的表述能力。而图画书的细节设计和隐藏是增强其表述能力的重要手段,也是实现图画书趣味性和隐喻的叙事功能的途径。通过细节的刻画,图画往往可以提供比文字更为丰富或者文字不能提供的信息,同时也能充分地调动幼儿的阅读兴趣。  相似文献   

5.
图画书是最适合幼儿阅读的图书,它利用文字和画面讲述故事,通过图画书阅读可以提高幼儿的口语表达能力。在阅读中幼儿可以掌握更多的词汇,掌握更多的句式,体会到更丰富的情感。利用图画书进行幼儿口语表达训练,成人要注意营造宽松的语言表达环境,注意方法的运用和资源的整合。  相似文献   

6.
沈秋兰 《山东教育》2011,(18):24-26
日本儿童文学出版专家松居直先生曾指出:"图画书是成人送给孩子的最好礼物。"由此可见,以图画为主、文字为辅的图画书是最适合学龄前幼儿阅读的书籍。它的阅读价值体现在图文合一,文字靠图画来表现,图画靠文字来补充,  相似文献   

7.
幼儿图画故事书,被称为学前儿童的"人生第一本书",无论在家庭还是幼儿园,它都很受幼儿的欢迎。但由幼儿自己阅读会受到认知水平和心理特点的局限,所以,成年人来陪伴、指导阅读是比较理想的方式。图画书的赏析和讲读是否具有科学性和艺术性,就显得非常重要了。本文从读图画书需要读什么,教学提问的层次和常见反馈策略以及采用多种手段组织教学三个方面进行了探究,目的是提高幼儿园图画书阅读教学的效率,创造出更和谐的师幼互动情境,有助于幼儿从阅读中得到更多的乐趣,为幼儿养成乐于阅读,善于阅读的好习惯打下坚实的基础。  相似文献   

8.
王维群 《文教资料》2014,(22):71-72
近年来,图画书阅读已经越来越为大家所熟悉和喜爱。随着教学方式与内容的多元取向,以及国内外绘本质量的快速提高,图画书大量进入幼儿园教育现场,幼儿动手制作图画书活动在幼儿园广泛开展。幼儿教师组织幼儿自制图画书,以此作为培养孩子创造性思维和语言的一种途径,促进幼儿思维和语言运用能力的发展。幼儿自制图画书,少不了幼儿教师的点拨与指导,如何运用仿编和创编的手法,用讲述和画图结合的方式创编图画书等,都要求幼儿教师必须具备一定的图画书制作能力,才能有效指导幼儿自制图画书。因此,学会图画书创编是幼儿教师应该掌握的一项专业技能,幼师学生应该具备一定的图画书创编能力,幼儿师范学校的幼儿文学教学必须重视学生图画故事创编能力的培养。  相似文献   

9.
第二阶段单页多幅图画书的阅读指导活动1、情况分析画面小、形象小、背景不够清晰是单页多幅图画书的特点,因此,阅读此类图书可放在中班下学期进行。此时的幼儿已具备了阅读单页单幅图画故事的经验,同时,基本认识了10以内的阿拉伯数字,这为他们按画面顺序阅读打下了基础。考虑到个别幼儿在认识数字符号方面的困难,可能影响阅读理解,因而指导中可适当加以个别指点。部分幼儿对于小画面中人物形象的细微变化不能很好地观察把握,这种情况将妨碍他们正确想象和结构完整的故事,教师可有的放矢地针对这些情况给他们以切实的帮助。  相似文献   

10.
<正>幼儿前书写能力的培养是语言教育的重要内容之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标中也有“具有书面表达的愿望和初步技能”的表述,可见前书写能力的重要性。  相似文献   

11.
<正>随着图画书的日益推广与应用,越来越多的幼儿园与家庭将图画书作为集体教学与亲子阅读的主要材料。关于早期阅读,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定,幼儿园应"利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读与前书写技能"。《3—6岁儿童学习与发展指南》则更明确地指出幼儿园应"提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书"。相应的图画书教学活动,不仅能够适应当前幼儿园教育教学的客观需要,并且能够在促进幼儿认知、情感发展等方面发挥积极的作用。  相似文献   

12.
幼儿文学类图画书主要包括幼儿故事类图画书与幼儿诗歌散文类图画书,前者的图画与文字互为支持,共同完成对故事的叙述;后者以文学语言和富有意境的图画共同表达对生活片段的所思所想。教师在指导幼儿阅读文学类图画书时,应以幼儿获得阅读理解能力为重点,通过游戏、操作、戏剧表演等多种途径,引导幼儿欣赏和运用文学语言。  相似文献   

13.
幼儿图画故事书具有特定的叙事方式和艺术特点,在阅读过程中成人要提供适当的引导和协助,对图画书进行完整阅读,阅读时图文并重,通过想象来建构整个故事的脉络,仔细观察发现图画的细节,享受图画故事带来的乐趣,从而喜欢阅读,学会阅读。  相似文献   

14.
博客     
《天津教育》2011,(10):60-60
晓岩的BLOG(张晓岩) 博客地址:http://blog.sina.com.cn/xiaoyanboke 早期阅读的最初导引途径常常是"图"而不是"字"。特别是在刚刚进行阅读能力培养的时候,每讲一本图画书,第一次阅读的时候我们常常会挡住文字,让幼儿通过看图来了解画面的信息;在对图画信息掌握之后,  相似文献   

15.
"要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。"这是《幼儿园教育指导纲要》中提出的幼儿早期阅读语言教育目标。本文结合多年的幼儿早期阅读实践,初探如何培养幼儿早期阅读能力。人类获取知识的方式有直接的和间接的,阅读是间接获取知识的主要途径之一。幼儿早期阅读主要是在家庭、幼儿园环境里,在成年人辅助下进行的,以图画书为主,通过看、听、说多感官知觉综合的阅读。  相似文献   

16.
<正>幼儿的阅读材料和成人的阅读材料有着本质的区别,幼儿的读物更大程度上以夸张的形象表现一个简单的故事情节,而且画面生动有趣,往往以精美、可爱的人物或者动物造型为主,有的配有汉字,有的配有汉语拼音和汉字,更多的是整页整页的图画,随着幼儿年龄的增加,特别是上了小学后,文字说明更多。在幼儿园这个尚未识字的阶段,幼儿对世界的认知还处于十分朦胧的时期,一定要读好的图画书,因为这是他们成长中重要的游戏活动之一。  相似文献   

17.
孙健 《家庭教育》2010,(7):76-77
为什么要读图画书? 图画故事书是幼儿成长不可缺少的精神食粮,幼儿普遍喜欢。日本著名儿童文学家松居直说,图画书是成人送给孩子最好的礼物。图画书能给孩子带来快乐。幼儿在阅读图画书的过程中,也促进了认识、道德、情感、审美能力积极主动地发展。  相似文献   

18.
节奏感·留白·细节——关于图画书画面特质的几点思考   总被引:1,自引:1,他引:0  
作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物,图画书画面的节奏感产生了贯穿画面始终的一种动势;画面的留白延伸出更丰富的叙事可能和空间;细节描写创设的多重叙述线索可以帮助幼儿在图画书阅读的主动参与空间里进行文本意义的探索与自我建构.  相似文献   

19.
科学知识图画书是以科学现象为题材,以图画为载体,辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目的的图画书。本文拟从美术视角探讨教师如何通过对这类图画书的构图、视觉焦点、画面细节、笔触、色彩等美术要素的认识,提高指导幼儿阅读、理解这类图画书的水平。  相似文献   

20.
早期阅读对幼儿早期精神发育和全面和谐发展具有重要意义.研究者对甘肃兰州市20所幼儿园图画书投放与使用的现状进行了调查,结果发现,幼儿园班级图画书的投放存在着图书量较少,没有充分考虑各年龄段幼儿的阅读特点等问题;图画书使用过程中存在使用频次低,教师没有给予专业指导等问题.造成这些问题的主要原因有:人们对于幼儿阅读图画书价值的认识尚不够深入,幼儿园购买图画书缺乏必要的科学指导,幼儿园早期阅读活动的开展缺乏专业引领,等等.研究者针对这些问题提出了相应建议.  相似文献   

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