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1.
孙国业 《中学历史教学参考》2023,(5):40-42
<正>历史教学内容具有知识点杂、重难点多的特点,这就要求教师在备课和授课过程中有所取舍。然而,部分教师在教学中过于强调全面,把学科内容一锅“煮”给学生,却忽视了历史教学中论从史出的规律,也忽视了学生才是学习的主体的现状,当然也就无法落实“树人”的教学任务。所以,如何解决好历史学科既“教书”又“育人”的现实难题,在当下显得尤为重要。笔者认为,这需要教师提升自身的学科核心素养,创造环境调动学生的主动性,运用好历史学科的趣味性,将课堂与生活结合,达成“以生为本”。 相似文献
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历史教科书中有大量的知识点要求学生去了解、掌握,而这恰恰是学生在学习历史过程中感到非常头疼的事。要除此“疼”,需要教师在教学中对知识点进行“优化”。具体方法有:1.历史知识文学化。即用生动、形象、丰富的语言和文学的形式来优化知识。方式有:①故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种历史事件中的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。调查表明50%的学生欢迎的教学方式是讲故事。当然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中,这样,既能使内容引人入胜,… 相似文献
3.
阮晶金 《试题与研究：高中理科综合》2021,(8)
每一位教师都对教材的使用和知识的传授持有独特见解,强调文言知识点或课文鉴赏技巧以满足应试要求的有之;注重内容教学,花大力气来拓展课文背景资料,实现“知人论世”者有之。笔者认为,“应用”是开展高中语文教学的最终目的,在日常教学中,教师应注重发掘课文各个方面与学生现实生活的联系,帮助学生将语文知识应用于日常生活和学习中。结合笔者教学经验,本文对生活化理念在高中语文教学中的运用进行如下探讨。 相似文献
4.
吴丽彦 《大连教育学院学报》2001,17(2):76-77
一、走出应试教学的误区多年来 ,许多教师认为外语课的任务就是帮助学生记单词、背语法、应付考试。由于以考试作为教学的出发点 ,因此常常是在宝贵的课堂时间里 ,只讲知识点 ,仅一个语法点 ,一个单词 ,就罗列二三十个用法。一篇文章一堂课只讲一两个小段。教师对课文的讲解从语音、词汇、句子入手 ,割断与其篇章结构、思想内容的联系 ,甚至直接划出课文的所谓知识点 ,把原本有血有肉的可以启迪学生深入思考的文章变成无滋无味的“知识架” ,认为这就是应试用的知识点 ,必须强化 ,根本不去挖掘本来可以丰富学生思维的课文内容。所以 ,常常是… 相似文献
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黄杰 《教育测量与评价(理论版)》2009,(9):62-63
情感教育是教学的固有任务之一,但是,传统的课堂教学过于注重学生字词句篇等知识点的掌握,过于注重对课文重点、难点的分析与解读,过于注重教学的连贯性,结果忽视了情感教育。殊不知,情感教育与课文教学并不矛盾。将情感教育与课文教学相结合,不仅不会降低课堂教学的有效性,反而会为学生更深刻地理解课文创造一个更好的平台。 相似文献
6.
目前有一些教师在教学中忽略了语文的文学性。有的教师把一篇篇文质优美的课文肢解成条条块块,有的变成知识点训练。这种倾向,忽视了课文中文学作品的认识作用、教育作用和审美作用,削弱了语文学科的美育功能、情感教育功能。原因固然是多方面的,但多年来语文教育中忽视语文学科的文学性是一个重要因素。这种做法扼杀了学生学习语文的激情,降低了学生的语文素养,削弱了语文的教育功能。为此我们必须强调语文课的文学性。 相似文献
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一、对复习课教学现状的分析
1.单纯地疏通知识点,忽视方法能力的培养.复习是一个学生自主疏理知识,转化能力的过程,它必须理清知识之间的内在联系,将“点“连成“片“,内化成学生的东西.然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点,只强调知识的记忆技巧的训练掌握,而忽视了梳理知识的方法和能力的培养.…… 相似文献
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语文课的首要任务是让学生学习语言,从而具备初步的听说读写的能力。“读”是学习语言的基础,是学生与课文直接对话的主要形式,是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程,是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。但在当前小学语文的教学实践中,普遍存在偏重甚至依赖“写”的训练,忽视“读”的作用的现象。那么“读”在小学语文教学中到底具有那些功能呢？结合多年的小学语文教学实践,笔者认为,朗读的作用主要有以下四个方面： 相似文献
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刘占峰 《中国教育发展研究杂志》2007,4(1):82-82
在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。许多教师讲解每篇课文，把课文肢解得支离破碎，所学知识没有科学的系统性。还有些教师仅从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。走进了孤立课文、肢解课文、忽视阅读、题海战术四种误区。针对语文教学忽视整体性和文学性的四大误区，结合我在语文教学中的实践，要体现语文教学的整体性和文学性，我认为应从以下四个方面着手： 相似文献
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“解放战争”～课知识点众多,线索错综复杂,教学难度很大。教学实践中发现,有的教师在教学时自说自话,不顾学生的知识基础,甚至忽略学生的参与;有的教师深受线型思维模式的影响,把复杂的历史公式化、结论化;有的教师激情有余但反思不足,忽视了情感态度与价值观目标的达成,未能深入挖掘这段历史深刻的思想价值。对于“解放战争”一课,沈... 相似文献
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姜西 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1992,(4)
长期以来,高中英语课文教学一般采用传统的“块块教学法”。教师总是把课文分成段,一课时教一块。教师对每段课文中的语言知识点详细地讲解、翻译和举例,老师讲,学生记,堂堂老面孔,学生只是被动地接受知识,提不起兴趣,这种教学法不利于培养学生的阅读能力和综合运用语言的能力。因此,《中学英语教学大纲》指出,课文应首先作为一个整体来教,在整体教学的基础上再进行分段教学。按照这一要求,我在实际教 相似文献
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一、注重课前自主预习，发现已知与未知的知识点，为课中教学打下基础。表面看来，低年级学生识字量小，自觉性差，似乎不适宜进行课文预习。但我认为，针对低年级学生自控能力差、注意力容易分散的特点，可对他们提出相应的预习要求。课文预习可安排在学完汉语拼音后，从字、词、句的预习慢慢过渡到课文预习。在预习过程中，我要求学生采用我摸索出来的“一标自然段，二读课文，三画生字词，四答问题，五问疑难”的五步预习法，学生明确学习任务，围绕“任务”自主学习，这也就是建构教学理论所强调的“任务驱动法”。例如，在教《精彩的马… 相似文献
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在语文教学的所有内容中,阅读教学是耗时最多,用力最犬,收效却又是最小的。教学中,教师煞费苦心地寻找“知识点”,学生惴惴不安地训练“能力点”,其结果呢?从历年统考成绩看,现代文阅读仍是得分率最低的一项。突其症结,笔者认为仍在教学本身,细细想来,阅读教学常易陷入三个误区。 一、忽视“明象”,直接讲道 阅读教学过程,实际上是以文章的认识为客体的一种认识过程,深入理解这一认识过程的规律是搞好阅读教学的前提。教学中,不少教师将课文的表里分为语文形式(即谓文)和思想内容(即谓道),把阅读的过程理解为以文悟道的过程。表现在指导学生阅读时,机械地抓住文章的词句,要求分析“为什么”;或者就文章词句提出一个问题,大家围 相似文献
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传统的历史作业形式陈旧、单一，作业布置中书面化的成分较多，注重了知识点的落实，却忽视了学生良好情感和历史学习兴趣的养成，这不符合新课改的要求。笔者在教学实践中，对历史作业的布置方式进行了一些改革，避免了以往那种让学生机械训练的方式，减轻了学生负担，使学生切实感到“历史不再遥远”。 相似文献
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金海燕 《学生之友(初中版)》2011,(23):45-45
一、指导整体理解．享受“阅读”之乐
语文课最忌讳教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点,设计成一连串问题,在难倒学生后教师点拨。在教学中,我们要培养学生“读”的好习惯,不同的课文学生可以选择自己喜爱的方法,并逐步提高读的技巧,从而领悟渎的乐趣,提高学习语文自觉性。美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明办法——给学生读书听．效果很好。 相似文献
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在中学语文教学中,“精讲”与“善练”是实现发展智力,提高教学效果这目的的两个重要方法及手段。所谓“精讲”,就是要精简每一课时的讲授内容,精简每一篇课文的进授内容,避免面面俱到,增加学生从知识到智力的转化时间。实现“精讲”,首先要教师能综观全局,即以教学大纲为准,将一个单元内容、一个学期内容、甚至初中或高中的全部教学内容作为一个整体联串起来看待,将所有课文中重复的知识点概括归类,从而确定每一学期、每一单元、每一课课文的教学重点,做到心中有数。其次要求教师在备课时,结合不同 相似文献