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我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体．适应每一个学生的不同发展需要．最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下。一个班的人数动辄五、六十人,作为一名数学教师大都是平行班,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”．这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则．实行分层教学。 相似文献
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乔乐林 《中学政治教学参考》2014,(9):34-35
笔者以沪版教材“让生命焕发光彩”三次授课为例，谈谈问题的不同呈现方式对教学目标达成的制约作用。一、同一课题的不同授课
【第一次授课】我们应该学习张海迪哪些品质 相似文献
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“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则，是孔子在长期的教学实践中创立的。宋代学者朱熹把孔子这-思想概括为：“夫子教人，各因其材”。“因材施教”强调教师在教育学生时，应该根据每个学生的具体情况和特点，如能力、性格、特长、原有基础等，提出不同的要求，选择适当的教法，给予不同的教育，以促进学生的发展。 相似文献
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梁卫华 《广东广播电视大学学报》2004,13(3):43-46
随着计算机技术、信息技术和网络技术的飞速发展，中国“现代远程教育工程”的实施，我国现代远程教育基础设施建设取得了突破性进展，远程教育多种媒体教材和现代远距离传播技术手段与时俱进，这就给教师角色的转变、课堂教学的开展和教学模式的设置提出了新的挑战。远程教育中的面授课与传统面授课相比较，呈现出不同的教学特点，笔者对远程教育面授课课前、课中、课后的教学常规工作进行了深入的研究，本文专门就此问题与大家一起进行探讨。 相似文献
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叶秀峰 《广东广播电视大学学报》2003,12(3):42-44
“精讲”和“透讲”是大学课堂教学中经常运用的两种授课方法。电大面授课与其他高校的课堂教学有许多共同点和不同点。这些共同点和不同点决定了电大面授课比普通的大学课堂教学更需要运用这两种授课方法。教师要根据课程的性质、知识点的特点、面授课的性质、特点和授课对象的差异，具体运用这两种授课方法。 相似文献
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“因材施教”不仅仅是教育原则,更是教育思想,“因材施教”是现代教学实施素质教育的重要策略,实施小班教学是现代教学“因材施教”的保障,多媒体教学手段为现代教学中“因材施教”提供了可能,全班教学、分层、分组教学和学生自学相结合的模式为现代教学中“因材施教”提供了现实的可行性。 相似文献
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长期以来，中专制图学科的教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导考查到评价，很难顾及不同层面的学生，均采用“千人一面”的方法、方式进行，进而使得优等生吃不饱，差等生吃不了，中等生吃不好。久而久之，挫伤了多数学生的学习热情，影响了教与学的质量。而素质教育旨在促进每一个学生的全面发展，使每个学生具备各种基本知识和基本技能，为此我校于1992年，在教育科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面对职业高中制图学科实施“分层教学”的实验研究。 相似文献
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每个教师在给学生授课的时候，都会遇到学生的差异问题。这个问题告诉我们，我们的教学工作不可能让所有的学生都达到一样的高度。社会的发展、文化的多元使得我们必须直面学生的差异，把学生的差异当成可以利用的资源，根据每个学生的不同特点使用不同的教学策略，设计开放的、弹性的教学内容，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。在实践中我的具体做法是： 相似文献
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《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”孔子也在两千多年前就提出“因材施教”的教育思想。而在小学数学教学实践中,很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课效率低而无可奈何。 相似文献
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卢宝祥 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(2)
当前因材施教存在三大误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教变幻莫测，高不可攀。误区产生的原因主要是对三大关系缺乏全面认识，即：因材施教和班级授课的关系、因材施教和学生主体性的关系、因材施教和师生关系的关系。走出误区的关键是培养学生的主体性，建立良好的师生关系和教师应把因材施教作为一种境界。 相似文献
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近日，韩国专家在世界上率先制造出了能授课的机器人教师。这些机器人教师将在今年年底前“走进”学校的课堂，向学生授课。 相似文献
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马志明 《深圳信息职业技术学院学报》1998,(2)
分级授课形式即按学生程度、兴趣、特长编班教学,教学内容为选修课和活动课,能充分满足不同层次、不同要求学生的学习需要,有利于因材施教,培养学生的个性和提高学生的全面素质。 相似文献
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捷克教育家夸美纽斯在17世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、有利于学校工作的计划性风行了三百多年后，逐渐体现出不利于学生创造能力的培养和因材施教等弊端。特别是在中等职业技术学校，由于同班学生入学成绩羞异较大，在课堂教学中．常常出现学习能力强的同学“吃不饱”，学习能力欠佳的同学“吃不消”。分层教学法就是在这种情况下应运而生，并在实践中得到具体运用，使因材施教、因人施教能落到实处．成为优化班级授课制的有效途径。 相似文献
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计算机导论课教学实践思考 总被引：3，自引：1，他引：2
本文在分析课程特点的基础上,结合教学实践的经验体会,对计算机导论课的教学改革进行了讨论,指出了授课的内容范围和内容选择应注意的问题,分析了精讲多练的授课方法和联机多媒体授课形式的必要性,介绍了“考教分离、笔机两试、综合评分”的考试方式,最后强调了各部门系统配合和及时巩固教改成果的重要性。 相似文献
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马克思主义理论课与时势紧密结合的方式、方法会因授课教师、授课内容和授课对象的不同而异。但从宏观上讲，都应该从以下四方面着手，方能体现紧密结合时势对于马克思主义理论课的价值和意义。 相似文献
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桂俊 《中学历史教学参考》2014,(12):54-56
历史教学中的“眼高”，即通常所说的教师阅读的深度、知识的高度、视野的宽度、运用的适度等；历史教学中的“手低”，指在不同阶段、面对不同授课对象时深入浅出、切合实际的教授方法与技能。“眼高”往往决定教师课堂教学的高度与厚度，“手低”则反映其专业理解和知识运用的程度；两者的专业修炼与适切转化，对提高教学效率大有助益。 相似文献