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1.
教研组是教师从事教学研究的集体,是学校按学科设置的教学基层组织,是校长通过教导处实施教学领导和教学管理的组织保证。目前,学校管理呈现出从重学科管理转为重班级管理的态势,因而教师办公的组织形式也呈现多样化的趋势。有按教研组办公的,有按年级组办公的,也有毕业年级按年级组、其它年级按教研组办公的,还有按年级组建制、教研组坐班的。总的看,按年级组管理的学校比重越来越大。应该指出,教研组的特有功能,年级组是不可替代的。学校管理目标的实现,有赖于各学科分项目标的一一实现。学校教育思想的贯彻和体现,必须贯穿于各学科教学中… 相似文献
2.
在传统的学校管理模式中,分管校长、教务处、教研组形成了三级教学管理网络,教研组作为教学基础行政单位直接对教学质量负责.时下,随着学校规模的扩大,管理难度的加大,许多学校改变了以往的管理结构,采用了分管校长、年级组、备课组与班主任(备课组与班主任是年级组下辖的两个不同功能的同级组织)三级教学管理网络,有些规模更大的学校在年级组下面还分了部,教研组被虚化为备课组的教研召集单位,不再承担行政职能. 相似文献
3.
时下，教研组和年级组已经成为多数学校进行全面质量管理的重要组织，但为数不少的学校领导和教师对于年级组、教研组孰轻孰重的问题却争论不休。在一些两组运转不够协调的学校，年级组认为教研组是一个教育研究机构，不具有行政权力，没有权力评价教师工作，教研组则认为年级组由一个年段的各个学科教师组成，没有学科专业性。 相似文献
4.
近几年来我分局逐步建立了“水平达标的三级教学常规管理体系”(简称三级管理)。任何管理都要通过一定的组织机构去实现。三级管理是指普教委、校、组(教研组、年级组)三级,分别对学校、教研组和年级组、 相似文献
5.
关于修订教研组长工作细则的一些考虑北京教育学院季苹在学校管理中,年级组和教研组是最重要、最基本的管理组织,是学校宏观管理与微观管理的结合部,起着承上启下的作用。年级组由于事务性工作较多,年级组长天天坐班,因此,工作任务比较繁重,大家有目共睹。相比较而... 相似文献
6.
曹炳南 《南京晓庄学院学报》1995,(Z1)
教研组是学校管理系统中属于执行层的一个子系统.学校的教学指导思想能否在各科教学中体现,学校的教学管理目标能否顺利实现,学校的学科教学质量能否稳步提高,学校教师的教学业务能力能否不断地提高,都与教研组工作之效能高低紧密相关.根据我校自1986以来就实行年级组办公的实际情况,本着在年级组办公的条件下加强教研组工作的基本精神,我们提出并实施了教研组活动的“四落实”,即:时间落实、地点落实、内容落实、考评落实.几年来,在市、区教研室的热情关心和具体指导下,通过全校各教研组的共同实践,取得了较好的效果.全校八个教研组中,有六个教研组,在多次被评为学校和大厂区优秀教研组的基础上,先后被评为南京市优秀教研组.其中化学教研组连续三年被评为市优秀教研组,语文教研组获得了南京市先进教研组的一等奖. 相似文献
7.
在对教研组的管理过程中,我们发现：我校的教研组处于一个比较尴尬的境地,教研组的工作难以开展。具体表现在：学校实行年级组建制,更多的任务是由年级组来完成,教学任务也由年级组管理下的备课组来完成,教研组处于一种架空的状态。这种“架空”,既表现在工作内容上的架空,也表现在人员管理上的架空。 相似文献
8.
伴随着教育改革的深入和教育实践的需求,1987年初,我校实行了以年级组为基层行政职能单位、教研组和年级组并存的教育管理体制。年级组综合本年级师生的政治思想工作、教学教改工作及各方面管理工作为一体,负责全面质量管理和工作管理。年级组设年级主任一人,由教导处正、副主任兼任;设年级组长一人,由有群众威望、有吃苦精神、有一定组织能力、思想素质好的教师担任。各年级组人员配备力求合理,如老中青、党员、积极分子、胜任班主任等比例,业务水平和经验能力,才能和特长等方面的平衡,使年级组成为学校内 相似文献
9.
1.抓常规管理,向管理要质量在争创省一级学校的过程中,我校注重抓常规管理,组织全体教师认真学习《宝安区中小学教学常规》及学校各种规章制度,在教导处的领导下设立了年级组和学科教研组,使中层干部明确分工,各司其职。 相似文献
10.
我校在初三、高三年级试行年级组负责制管理一年的基础上,去年九月全校六个年级全部实行了年级组负责制,改变了学校内部沿袭了多年的教研组负责制为主的管理,实现了“教研组、年级组并存,以年级组为主的年级教师集体负责制”,即“年级组负责制”,把年级组办成学校教育实体。年级组负责制实行以来,学校结构发生了变化,教育主要因素之一的教师进行了重新组合,产生了新的功能,优化了学校管理, 相似文献
11.
在悄无声息中,年级组已经取代了教研组,成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革,最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前,学校办学规模普遍偏小,一个年级有五到六个班就已经算是超级规模的学校了,那时的年级组还只是一个模糊的概念,仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是,在规模扩大的同时,年级组以不可抵挡之势,在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端,年级组管理模式具有哪些优点,为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构;当时也没有任何政策法规或者管理制… 相似文献
12.
本文对在年级组与教研组并存状态下的教研组的地位进行了分析,认为教研组的作用虽有削弱,但其不可取消.学校只有加强对教研组的建设,协调好教研组与年级组之间的关系,才能实现学校健康和谐发展. 相似文献
13.
在悄无声息中,年级组已经取代教研组,成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革,最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前,学校办学规模普遍偏小,一个年级有五到六个班就已算是大规模的学校了,那时的年级组还只是一个模糊的概念,仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是,在规模扩张的同时,年级组以不可抵挡之势,在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端,年级组管理模式具有哪些优点,为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构;当时也没有任何政策法规或管理制度来认可… 相似文献
14.
通过对学校基层教育教学组织建设的历史追溯和现状分析,厘清年级组和教研组之间的关系和职能定位,加强年级组和教研组之间的协调运作,充分发挥各自的功能与作用,对于加强学校教育教学管理具有一定的现实意义. 相似文献
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在悄无声息中，年级组已经取代了教研组，成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革，最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前，学校办学规模普遍偏小，一个年级有五到六个班就已经算是超级规模的学校了，那时的年级组还只是一个模糊的概念，仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是，在规模扩大的同时，年级组以不可抵挡之势，在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端，年级组管理模式具有哪些优点，为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构； 相似文献
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与"教学研究"渐行渐远的"教研组" 总被引：1，自引：0，他引：1
学校科研之风正盛,不但要求人人都有课题,而且还期望着人人都会有所成果。年级组管理正在按部就班地推进,年级组的各项活动也轰轰烈烈。可与学校科研与年级组的兴旺形成鲜明对比的,却是"门前冷落鞍马稀"的"学科教学研究小组",也就是通称的"教研组"。在教学研究为课题研究取代,在教师管理为年级组取代,教研组多了日常教学事务的烦恼,少了教学研究的兴趣与探讨;教师多了教学生活的苦恼,少了教学研究的烦恼。可值得我们关注的问题足,深题研究真的能够取代教学研究吗?年级组对教师的管理能够取代教研组对教师的影响吗?没有教学研究的烦恼,教师们能够去除教学生活中的苦恼吗? 相似文献
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一问题的提出目前中学现行组织管理系统中都设有年级组和教研组。有的学校以教研组为主，有的学校以年级组为主。据统计我区中学以年级，组为主的学校约占６０％。年级组是学校的基本群体，学校的教育质量通常是通过年级组的工作及考核而体现。例如，中考、高考、体育达标抽查、行为规范检查等。实践表明，研究年级组工作的一般规律有着重要意义。我们自１９９４年９月～１９９６年７月对中学年级组工作进行了研究。二研究目的通过研究掌握中学年级组工作的一般规律，探索中学年级组教师群体促进全体学生提高素质、全面和谐发展的方法和途径… 相似文献
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随着学校内部管理体制改革的深化,我国学校教学管理组织形式发生了许多变化。在学校的职能部门中,政教处从教导处中分离出来,专门负责班主任工作和学生的政治思想工作,教导处则集中更多的精力抓教师教学工作的日常管理和教学质量的提高。在实行教研组这种教学管理组织形式的基础上,又产生了年级组这种新的形式。从目前学校教学管理组织的实践来看,政教处和教导处职能的分化是随着学校规模的扩大而产生的教育教学工作复杂化和专门化的必然要求,它不仅有利于加强学校的德育工作,促进学生素质的全面发展,而且对强化教学管理,贯彻“以教学为中心… 相似文献
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“两组”即教研组和年级组。“两组”是学校全面质量管理的基层组织。“两组”建设抓好抓实了 ,才能有效地提高教育教学质量。一、“两组”的特点及其关系教研组是学校教学研究的基层组织。其主要任务是研究本学科的教育教学规律 ,总结交流教学中的经验教训 ,探讨本学科教学中以德育渗透为主的教育方法 ,研究学法指导 ,落实教学计划 ,指导教学工作。一般而言 ,它不涉及班级工作 ,不涉及其他学科的教学与协调。年级组是学校管理的基层组织 ,具有行政管理的职能 ,对本年级组的各科教学进行协调和控制 ,对本年级的班主任工作进行指导、管理与协… 相似文献