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日本小学的“综合学习时间”是典型的实践性课程,重视体验和过程,与中国小学的综合实践活动课程在培养目标、课程设置、学习内容和学习方式等方面有共同之处。日本爱知县绪川小学开展的“大家一起守卫的一个地球”是综合实践活动课程的典型代表,环境教育主题与综合实践课程的“实地考察、发现思考、担当行动”三环节有机结合,实现了使课程关乎儿童幸福生活的教育理念。其对中国小学综合实践活动课程的启示为：因地制宜,多元化整合课程资源;合理指导,助力活动顺利进行;秉承理念,灌注课程人文内涵。 相似文献
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１９９６年,日本第１５次中央教育审议会提出了要在中小学设置“综合学习”课程。此后．由教育课程审议会对此进行了论证,在１９９８年７月的咨询报告中明确了在小学、初中、高中开设综合学习课。１９９８年１２月和１９９９年３月日本修订了中小学的《学习指导要领》(即将课程计划与教学大纲综合而成的课程方案),规定了小学和初中从２００２年开始、高中从２００３年开始正式开设综合学习课程,这是日本在世纪交替之间课程改革的一个新发展。 相似文献
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从综合课程的本质来看，我们把它归为三点：即综合课程的育人目标、课程内容和学习方法。日本小学为什么要率先开设综合课程呢？日本小学普遍开设综合课程的目的就在于让小学生学会生存，学会发展，学会求知，学会做人，学会创造，其特点及经验主要有以下几个方面：一、日本小学开设综合课程的特点日本文部省为了检讨战后２０年的教育，寻求未来教育改革的方向，针对国情，在１９７１年提出了最终审议报告（一般称为“四六答申”）。报告中“学校教育的任务及其改善方向”一节中提出：“如果各式各样的教育活动之间缺乏有机联系，那么所从事… 相似文献
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1998年12月，日本文部科学省新颁布的《学习指导纲要》，在原有的语、数等主要科目板块、道德板块、特别活动板块的课程结构上新设了“综合学习”板块，并将其定为必修课。2002年日本小学和初中开始正式实施“综合学习”。2003年，日本各所高中也开始全面开展“综合教育”课程。 相似文献
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日本中小学开展的综合学习时间的课程目标和内容与我国中小学开设综合实践活动课程基本相同,课程性质也相同.通过对日本文部省颁布关于中小学综合学习时间改革的分析,以及笔者留学期间参加日本中小学综合学习时间活动的体验,希望给正在探索开设综合实践活动课题的我国中小学教师以启迪,推动综合实践活动课程的常态化开设. 相似文献
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杜曼 《北京教育(高教版)》2010,(6):62-63
在日本学习期间,我曾受聘于日马县桐生市教育委员会,做了一年国际理解教育辅导员的工作,在市区的菱小学校和南小学校讲授英语课程并指导学生们的综合学习。在与日本小学师生的接触过程中,我了解到日本小学教育的一些情况,因此想把自己的体验与大家进行交流与分享。 相似文献
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小学英语学习是一个不断学习、不断积累的过程。为了系统地梳理和巩固本学期所学知识,我们编写了3-6年级期末综合评价,便于学生在积累知识的过程中掌握正确的学习方法和策略,提高语言综合运用能力。 相似文献
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小学数学综合实践活动课是在小学课程改革的要求下出现的。综合实践活动课可以实现我们小学数学教学的趣味性、综合性、多样性,改变了单一的、枯燥的教学方式,使我们的教学更直观、形象地展现在学生面前。在这样的教学过程中,学生能够更有兴趣,更积极地参与到学习中来,对提高数学教学效率,有着很好的促进作用。本文主要是笔者在实际教学工作中总结的一些关于在小学数学教学中实施综合实践活动课的经验,以期得到同行的认可。 相似文献
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小学数学综合实践活动课是在小学课程改革的要求下出现的。综合实践活动课可以实现我们小学数学教学的趣味性、综合性、多样性,改变了单一的、枯燥的教学方式,使我们的教学更直观、形象地展现在学生面前。在这样的教学过程中,学生能够更有兴趣,更积极地参与到学习中来,对提高数学教学效率,有着很好的促进作用。本文主要是笔者在实际教学工作中总结的一些关于在小学数学教学中实施综合实践活动课的经验,以期得到同行的认可。 相似文献
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李海梅 《教学管理与教育研究》2023,(12):122-124
项目化学习的指向性较为明晰,教师基于项目化学习对小学综合实践活动课程的内容进行设计、安排,能使学生在学习过程中更为清晰地完成学习任务。小学综合实践活动的课程资源可以从多元化途径来获取,项目化学习任务通过小组合作等方式可让学生获得生动的学习感受与认识。文章将以小学综合实践活动课程的项目化学习设计及应用作为切入点,挖掘课程推进新模式,以期更好地推动小学综合实践活动课程的实施。 相似文献
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教育部把小学综合实践活动课程列入教学计划,国家新课程标准也提出了小学以综合性学习为主的学校教育新要求,研究小学综合实践活动的主要学习方式特征便显得十分迫切。共同学习小学综合实践活动的共同学习是指把学习活动变成齐心协力、目标一致的团体经历。这个“团体”可以 相似文献
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黄伟 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(2):19-24
新世纪之初,中日两国基础教育课程改革都把课程综合化作为改革的重要目标,分别推出“综合学习时间”和“综合实践活动”课程。两相比较,我们可以从日本的综合学习时间课程中受到启示,同时也能更深刻地理解和把握我国的综合实践活动课程,进而引发我们对当前“综合实践活动”课程研究与实验中的问题进行深度透视和反思。 相似文献
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小学阶段是英语学习的准备阶段。也是英语学习的关键期之一。小学英语课程标准明确规定：小学英语的学习目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实的基础。语言是交际工具，交际功能是语言的最基本功能，所以我们小学英语学习决不能只停留在知识点的学习上，它的最终目的是交流思想、交换信息和表达情感。正如小学英语课程标准中提到的，英语综合运用能力是在语言实践中培养出来的，我们必须坚持英语教学的实践性原则。 相似文献
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“双减”背景下,小学教育更加重视提升学生的综合素养。综合实践活动作为促进学生能力多元提高的重要课程,也得到了越来越广泛的重视。项目化学习是一项注重实践的学习方式,与小学综合实践活动非常契合,其在小学综合实践活动中的有效应用可以帮助学生提高自主学习能力、进一步优化活动质量。本文结合“走进红色场馆”这个主题,探讨小学综合实践活动项目化学习。 相似文献
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世界上一些国家在中、小学课程中设置综合课程己众所周知,然而,日本在小学、初中课程中将新设综合学习时间,此举恐怕为日本人首创。 一九九八年六月二十二日,日本文部大臣的咨询机关──教育课程审议会公布了将于２００２年实施的中、小学教育课程审议案草案。此草案涉及从２００２年开始完全实施周五日制后课程将做重大改革的各个方面,其中最引人注目的是在新的课程方案中首次增设了综合学习时间,而没有定名为综合学习课程。本文拟就新设综合学习时间的有关情况作一简要介绍。 一、综合学习时间时数 根据新的课程方案,从小学三年级… 相似文献
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沙秀月 《试题与研究：高中理科综合》2020,(1):0142-0142
如今,数学作为三大主科之一,在学生的学习生涯中始终占据着不可替代的地位。小学阶段是数学学习的基础阶段,在小学阶段拥有优异的数学成绩能够为学生往后的数学学习奠定坚实的基础。在应试教育问题凸显的今天,思维固化导致学生缺乏创新能力和独立思考能力。我们不能让学生变成做题的“机器”,教育界也呼吁培养学生综合素养,促进学生全面发展,提升学生综合能力。因此,在小学数学教学过程中,教师应从基础着手,再对学生进行拓展训练,引导学生独立探究数学问题,形成数学逻辑思维。 相似文献