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幼儿园环境教育课程旨在充分挖掘、利用自然环境、社会环境资源,让幼儿通过与环境的充分互动和发展。青岛市民政局幼儿园经过十余年的研究,已初步构建起具有本园特色的环境教育课程。让幼儿乐于亲近环境、学会关注环境、积极探索环境、主动保护环境,在与环境的互动中主动发展。 相似文献
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在课程的实施过程中,我越来越深刻地认识到主题墙是幼儿园环境教育实施中不可忽视的重要组成部分,为此,我以互动墙饰为切入点,探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实现“墙壁”对家长、幼儿的“对话”．真正让幼儿做主题墙饰的主人。使墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。 相似文献
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环境是每个幼儿每天都要接触的,它可以让幼儿潜移默化地得到教育,无形中可以启发幼儿的智力。在环境布置的过程中,假如能及时让幼儿参与布置的过程,就会为他们提供很大程度上的认知发展,更好地激发其学习兴趣和求知欲望,还可以营造激励幼儿奋发向上的氛围。儿童心理学告诉我们,幼儿的感知和思维都建立在具体客观事物的基础上,在特定的环境中,他们就能理解一些抽象概念。我认为,让幼儿与环境有效互动可以从以下四方面入手：（一）是唤起幼儿的主体意识,引导幼儿与墙面环境互动;（二）是明确教师的角色定位;（三）合理利用区角,创造动态的主题环境;（四）抓住幼儿感兴趣的关注点。 相似文献
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现在的幼儿园环境已成为我们教育课程的一部分。在幼儿园的教育环境创设中．我们将幼儿的主体地位放在首位．从幼儿的认知发展和年龄特征出发．让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现．把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素．让幼儿园教育环境真正成为幼儿发展和成长的舞台．给幼儿的人生道路增亮添彩。 相似文献
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在教育创新的大环境下，幼儿教育的重要性越来越突出。在幼儿教学当中，教师应该认识到幼儿是发展的主体，注重在活动中与幼儿互动，以互动的方式引导幼儿感知周围世界，掌握更多的本领，提升自身能力。幼儿教育以课程游戏化为主，而游戏化的教育环境下，户外自主游戏备受关注，户外自主游戏当中的分享环节，主要是引导幼儿在游戏的过程中发挥主观能动性，让幼儿有更多自由思考和讨论的空间，也是幼儿收获成长的方法与途径。鉴于此，本文对户外自主游戏分享环节中的师幼互动进行了研究，从“师幼互动方向”和“探索互动方法”两个角度出发，让教师和幼儿一同快乐地成长。 相似文献
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幼儿园主题环境创设是幼儿园设计教育环境的重要组成部分,是丰富幼儿园教育环境,优化教育手段,提高教育质量的一个重要途径。它承载着教育意图,引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化地影响,能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等,在学前教育中作用往往比正规课程更重要。它的创设过程应是一个师生互动、家园互动、生生互动的动态过程,需要教师、幼儿及其家长的参与或配合,利用幼儿间、师生间以及幼儿园与家长之间的交流和互动。 相似文献
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田园课程资源是由多方共同参与,让幼儿在幼儿园内外的真实生活场景中,通过现场感知、情境操作和互动交流而进行的一种学习和体验。合理地开发和利用田园课程资源可以使幼儿参与实践,得到锻炼;让幼儿走进自然,增长知识;带幼儿积极探索,增长心智;带幼儿亲手行动,创造美景;使幼儿增进交往,塑造人格。 相似文献
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当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“环境和幼儿对话”。教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。为了发挥幼儿的主动性和创造性,让幼儿真正成为教育活动的主人。为此,我们以班级活动室环境为切入点,探索环境与课程、幼儿之间、家园合作的多元互动,来实践活动室“环境与幼儿的对话”,培养幼儿成才。 相似文献
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正我园从2010年起参加贵州省适应性发展课程建设项目以来,在不停的实践中逐渐领悟到适应性发展课程的构建所体现的理念:以尊重幼儿为前提;以幼儿的社会生活为基石;顺应综合发展的时代主流;强调幼儿的个性发展。而其中的选择性活动,是多元系列活动。教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动空间相对划分为不同区域,让幼儿自主选择、在其中通过与材料环境、同伴的充分互动而获得学习与发展,其指向的是幼儿 相似文献
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环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体,是主题得以顺利开展的媒介,能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。 相似文献
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幼儿园《指导纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。幼儿园的区域活动是最能体现幼儿参与的自主性和积极性，满足幼儿个体操作的需求，增强任务与集体意识的一种有效活动形式，是幼儿园课程的重要组成部分。因此，教师要着力为幼儿创设利于幼儿发展的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿自由选择、自主探索，在与环境、材料等的互动中获得知识和经验，体验成功感受。 相似文献
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小班幼儿的年龄特点决定了他们对环境的认识是具体、形象、感性、动态的,为了能让幼儿与环境进行真正的互动,创设的环境必须是幼儿感兴趣的。因此,教师应该将环境的创设与生活经验相结合,使环境具有情景化、游戏化以及探索性和可操作性等特征,在环境与幼儿“互动”的过程中,逐渐培养小班幼儿的自理能力。 相似文献
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幼儿园主题墙环境,是幼儿园活动课程的体现,更是园本文化展示的重要途径。“让主题墙说话”,充分发挥幼儿与主题墙之间的互动,是现代教育思想的具体展现,也是对环境创设工作的挑战。主题墙布置应实用、美观、互动,并能体现环境、游戏、课程相结合的要求。如何挖掘、 相似文献
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王雪梅 《山西教育(综合版)》2023,(2):38-39
<正>幼儿园课程数字化资源库是一个互动、共享、多元的开放空间,通过整合多方资源,建立辅助学习活动的教学系统,能够为幼儿园的课程发展提供多样化支持,为教师的课程组织与实施提供多元化帮助,同时有利于教师利用资源库进行赋能发展,有利于幼儿与课程内容积极互动,有利于家长参与到课程资源的沟通与运用中。在具体实践中,需要走向幼儿的“自主选择”和“按需选择”,实现资源库的便捷、共享和互动,让数字化资源库助力幼儿园数字化教学。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(8)
构建游戏化环境是幼儿教育中提出的一种新的教学思想,是利用幼儿爱玩的天性,以游戏和活动的方式将课程呈现出现,让幼儿在与环境互动中操作、探索,既能够激发幼儿的学习兴趣,又可以帮助幼儿获得直接经验,掌握基础的文化知识和生活常识,对促进幼儿身心全面健康发展具有重要意义。幼儿园在构建游戏化环境时,可以借助"养植"课程,通过引导幼儿栽培、观察植物来实现,使自然角成为孩子们活动的场所和成长的乐园,让幼儿获得良好的游戏体验和课程体验,提高幼儿的综合素质和能力,从而达到更加理想的教育教学效果。 相似文献
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厦门市日光幼儿园在百廿年的办园过程中不断探索自然教育课程,强调以自然的态度对待幼儿,为其创设自然的学习环境,与幼儿共同发现、探索自然的学习内容,用自然的教学方法引导幼儿遵循自然的规律发展,让幼儿在最自然状态下获得个性化的发展。幼儿园通过对本土自然资源、人文资源的充分挖掘和利用,积淀了丰厚的自然教育课程资源,并由此生成远足课程、足球课程、立体阅读课程等特色课程,让幼儿在与自然充分的互动中快乐成长。 相似文献
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本研究基于人类发展生态学的基本理论,对国外三种较有代表性的幼儿园课程模式即蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和高宽课程模式中的环境创设进行了比较,进而分析了这三种课程模式中的环境创设理念对我国幼儿园环境创设的有益启示,包括精心规划幼儿的学习和生活环境,以引导和促进幼儿的发展;更多关注幼儿园心理层面的环境创设,为幼儿营造积极的学习氛围;更多关注幼儿园环境与各层次环境的互动,以全方位构建幼儿的发展环境. 相似文献
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王荣 《中国校外教育(理论)》2011,(11):142-142
幼儿园班级环境是班级课程的一部分,在创设班级环境时,要考虑它的教育性、有效性。因此,幼儿园环境的创设应该注重环境与幼儿的互动,让环境“活”起来,成为幼儿园教育的有效手段之一。 相似文献