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李宁 《江西电力职业技术学院学报》2023,(12):48-51
学习共同体是一种新型学习组织形式,是教育改革的深入推进,在信息技术日益发展的推动下,研究不同形式的学习共同体,对课堂教学实践具有一定的指导作用。基于混合式教学理念,从共同体的组成要素入手,建构线下课堂学习共同体和网络学习共同体,并将二者有机结合。基于资源、问题、任务等开展意义协商,兼顾个性化自主学习和合作学习,将学习共同体的优势最大化,使学生在共同体的交流与互动中获得默会知识,提高小组成员的合作水平,达到更高层次的知识技能共享。 相似文献
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“学习共同体”相关概念辨析 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,学习共同体的研究备受关注.然而,既有的学习共同体的界定存在着概念含糊、边界模糊的问题,学习共同体与学习型组织、学习集体(班集体)、合作学习小组的关系有待辨析.通过相关概念辨析,可将学习共同体的概念界定如下:学习共同体是指在班级教育活动中,以共同愿景、价值和情感为基础,以真实任务为核心,师生、生生之间持续的、深层的合作和互动,共同成长、共同进步的学习组织与精神追求.学习共同体既是一种组织与实体,更是一种意识与精神. 相似文献
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曾文雄 《岳阳职业技术学院学报》2014,(5):1-5
学习共同体是一种全新的合作学习方式,是一种自主、平等和互惠的合作共同体。教师学习共同体与学校是利益共同体,学校通过搭建教学共同体、科研共同体、技术攻关共同体等合作学习的组织平台,为教师合作提供良好的空间。学校可以在合作氛围创设、平台搭建、机制完善和资源保障上发挥作用,为教师之间的合作学习和专业成长创造更多的有利条件。 相似文献
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教师发展共同体,是指各种不同层面的教师组成的各种类型的学习团队、教学团队、研究团队,等等。它具有一般研究共同体的基本特征,同时又有着自身个性特色。构成教师发展共同体成员之间,是存在着共性,这个共性体现在团队成员 相似文献
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在高效课堂模式下,小组分工合作学习的环节是必不可少的,在教学应用中,它可以有效地促进师生之间的“共同体”关系,有利于增强整个课堂的融合性和联系性。在基于“共同体”理念的小组合作学习中,教师和学生在民主、平等、互动、和谐的条件下,为实现共同的目标价值和理想追求,以小组合作的形式打造共命运、同发展的师生共同体,从而培养学生的核心素养,促进教师专业发展。本文通过对高效课堂模式下小组合作学习各方面的具体内容进行分析,探讨如何在初中英语教学中有效应用小组合作学习方式。 相似文献
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"小组学习共同体"是一种集"放""导""创""主""收"为一体的学习组织。在美术教学中,秉持"牧式理念",建设小组学习共同体,要合理分工、加强建设、科学评价。通过"小组学习共同体"建设,不断优化美术课堂教学。 相似文献
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伴随着教育改革的不断推进,各种各样的教学方式、方法开始出现,并被运用到教学实践中,学习共同体便是其中一种,与我国教育教学改革所提倡的“以学生为中心”的思想相契合,因此备受教师关注和青睐。学习共同体强调和注重师生、生生之间的相融、沟通,力求让学生自己学会学习、获得发展,并且通过合作互助来获取知识、优化技能。将其与小学数学课堂教学结合起来,能为数学教学提供新的发展机会。鉴于此,本文将从突出学生主体地位、明确基本学习任务、设置挑战性问题、采取互助化学习和小组合作学习的开展五个层面出发,分析如何在学习共同体构建下,来开展小学数学课堂教学。一、学习共同体的涵义和价值体现学习共同体又被称为是学习的社区,它是由想要学习的人(如学生)和帮助学习的人(如教师、学生的家长等)一同构成的团体组织。 相似文献
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学习共同体是什么：它包含“学习”和“共同体”这两个基本要素,研究的主要问题是“共同体”以其何种内涵和特征来支持学习？学习共同体中学习的机制是什么？学习共同体中主要设计要素是什么？狭义的学习共同体：根据组织的目标和任务,广义的学习共同体的类型主要有管理者学习团体,教师（教学研究、专业发展）学习团体,学生学习团体,网络学习... 相似文献
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自主互动教学组织形式就是在大学班级里建构和形成一个学习共同体。这一学习共同体,由教师、科代表、辅导生、发展生、与重点发展生等组成,他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系。构建大学自主互动教学组织形式的有效策略包括：确定明确的学习目标;创设良好的学习氛围;开展丰富多彩的学习活动;因材施教,促进每位学生学习进步。 相似文献
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余涛 《数学学习与研究(教研版)》2022,(20):62-64
新课程标准中指明了在今后的教育中,要以学生为主体,教师利用构建学习共同体的方式,促使学生全面发展.现在全国各地都在对学习共同体进行尝试,强调以学生为主,老师为辅的学习观念,进一步提高学生的学习效率,提高教师的教学质量.本文将以高中数学教学为例,分析教学现状,从教师转变教学观念、改变教学模式、引导学生积极参与小组合作探究、强化学生之间交流与合作的能力、增强课堂的互动性等方面,对高中数学学习共同体的构建进行研究. 相似文献
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合作学习是一种学习的组成形式,它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。能否建立学习共同体,引导学生开展有效的数学学习,教师的教学决策与行为发挥着很大的作用。教师要为学生的学习创造良好的课堂心理环境,包括情感环境、思考环境和人际关系等,引导学生开展数学活动。 相似文献
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教师学习共同体:高校教师教学学术发展的一种新范式 总被引：3，自引：0，他引：3
原霞 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(1):156-161
教师学习共同体是当今高校教师教学学术发展的一种新范式,实践证明学习共同体不仅能提高高校教师工作积极性,促进教师个人的教学学术发展,而且能提升组织凝聚力,提高高校的竞争力。高校教师学习共同体的构建是一个复杂的过程,其中成员的筛选及组织是共同体形成的基础,主持人的选拔和培养,共同体的评价是保障其质量的关键,支持系统是共同体正常运作的动力来源。认识和研究教师学习共同体将为我国高校教师教学学术发展提供新的视角。 相似文献
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合作学习是以学习小组为基本教学组织单位,利用教学中各种动态因素,包括教师与学生之间、学生与学生之间,相互作用与协调,促进学习群体中的个体成员全面发展的一种组织形式和活动方式,同时也是为达到预先设置的教学目标,并以学习小组总体为评价单位的一种教学程序和方法体系。在小学数学教学中,合作学习主要有三种类型,一是小组内的生生互动型合作,二是师生互动型合作,三是全员互动型合作。 相似文献
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田若飞 《沈阳教育学院学报》2003,5(1):53-55
小组学习是以学生为中心的英语教学模式的一个重要组成部分。组织小组学习的根本目的是通过小组活动达到最大限度地促进小组成员的学习。在课堂上组织高效的小组学习要处理好三个层面的关系：教师与学生之间的关系；学生与教材之间的关系；小组成员之间的关系。其中前两个层面的关系都已在教学理论及实践中被给予了极大的关注，而小组成员之间的相互关系却往往被忽视和不当之处。针对这一问题，本文将通过分析小组成员间具有建设性意义的相互关系的几个发展阶段，集中探讨组织高效小组学习的基本步骤以及教师在这一过程中的作用。 相似文献
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正一、学习小组的科学建立学习小组一般是由2—4名学生组成,组长由英语素养高、责任心强、善于协作的同学担任,每位成员在知识水平、能力水平、性格特征等方面存在一定的差异。小组成员之间相互了解、彼此信任,同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密学习伙伴关系。小组有共同完成学习任务,组内成员有明确分工,彼此合作,优势互补,形成了学习共同体。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术的优势和自身的优势,与他人充 相似文献
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所谓小组合作学习,从学生角度来说是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习;从老师的角度来说是在教学过程中,以学习小组为基本教学组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要评价依据的一种教学策略。 相似文献
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周窦华 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z5)
小组学习是指在教学中以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。有效的小组合作学习对学生的智力开发、情感陶冶以及社会合作精神的培养都有积极的影响。教学中如何提高小组合作学习的有效性已成为教学科研的一个重要课题。一、小组学习中的常见问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生… 相似文献
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"学习共同体"可视作"学习社区"。教学中的学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通,将学生从"客体"生活状态转化为"主体"生活状态,对共同体具有强烈的认同感与归属感,能形成平等、互助、对话式的和谐学习关系,充分发挥其个体与集体智慧,在学习中发挥群体动力作用,实现人人成长,共同成长。本文重点介绍小组学习共同体的建设。小组学习共同体的编排原则组内异质原则组内成员的学习成绩、学习习惯等多方面都应不一样。只有这样,才能让他们适应小社会,以走 相似文献