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班级是幼儿园教育的基本单位，班级课程质量直接关乎幼儿发展质量。班级课程质量差异受诸多因素影响。本研究基于我国5个省（自治区）100所幼儿园294个班级的问卷调查和教育质量评估数据，运用多元线性回归和夏普里值分解方法，探讨幼儿园和班级不同层面变量对班级课程质量的影响及其对班级课程质量差异的贡献率。结果发现，幼儿园层面变量对班级课程质量差异的相对贡献率远高于班级层面变量，其中幼儿园的自评改进和教师专业发展支持对班级课程质量具有极其显著的正向影响，园长领导力对班级课程质量具有非常显著的正向影响。班级层面变量中的教师专业背景对班级课程质量具有非常显著的正向影响，师幼比对班级课程质量则具有非常显著的负向影响，大额班级的课程质量显著低于非大额班级。教师学历、教龄、编制及工资待遇对班级课程质量虽然也具有正向影响，但是均未达到显著性水平。为提高班级课程质量，我国幼儿园和教育管理部门应加强园所内部评价，为教师专业发展提供有效支持，提高园长专业领导力，改善教师专业背景，努力消除大班额现象。 相似文献
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幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究——以山西省幼儿园为例 总被引：3，自引：1，他引：2
本研究以山西省26所的50个班级为样本,分析了幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系。研究发现,教师学历、师幼比、在班幼儿人数和收费标准是影响幼儿园教育环境质量的主要结构变量;师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有影响,但这种影响受到教师学历因素的中介作用;收费标准仅对物质环境质量有影响,但收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善;生活活动与课程的质量仅受到教师学历的影响,未见师幼比和在班幼儿人数的作用;结构变量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡,导致不同地区和办园体制的幼儿园在教育环境质量上出现较大差异。 相似文献
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自然教育源远流长，有助于激发幼儿亲近自然、热爱自然、热爱生命的情感，提升幼儿欣赏自然美的能力。调查研究表明，目前幼儿园自然教育实施存在着自然环境创设弱化、教师对自然教育理解狭隘、自然教育课程开展缺乏整体性、幼儿缺乏亲近大自然机会等问题，其原因为：教师自然教育知识贫乏，幼儿园自然教育课程缺乏科学性，家、园、社协同性不足。幼儿园自然教育的有效普及、开展，尚需从以下途径入手：提高教师自然教育素养和能力；优化自然教育课程体系建设；因园制宜创设自然环境；家园社区共育，形成教育合力。 相似文献
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幼儿园课程是幼儿园培养目标所采取的一切教育措施。幼儿园课程园本化是以教师在实施《纲要》中所面临的实际问题为研究对象,以幼儿园为研究阵地,以课程、教师、幼儿为研究主体,以促进幼儿园的整体发展为最终目标的实践研究过程,幼儿园课程园本化的实践旨在有效地确定课程目标、选择课程内容、开展课程设计、组织课程实施、进行课程评价,形成因地制宜、灵活、开放的教育活动过程,让幼儿从现实生活中发现问题、解决问题,满足自己的需要,从而获得生活和学习的能力。 相似文献
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汪田田 《东方娃娃·保育与教育》2023,(9):61-62
<正>保教质量是事关幼儿园教育水平和长远发展的关键因素，更与幼儿在园的健康成长与发展有着密不可分的关系。园长的专业领导力和教师的保教实践能力是影响幼儿园保教质量提升的两个重要因素，这两种能力的提升并非“纸上谈兵”和“坐而论道”，而是要在保教实践中、在反思和改进中实现。为了促进幼儿园管理者和教师保教工作能力的发展，切实提升幼儿园的保教质量，我园构建了“循证·生长”动态环。 相似文献
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教师培训与教研活动被认为是推动教师专业发展的重要路径，而教师专业水平的提高有助于教育质量的提升，从而有利于儿童的发展。本研究以来自我国5个省（自治区）的90所幼儿园和1 584名幼儿为研究对象，探讨教师培训质量、教研活动质量对幼儿发展的影响及幼儿园课程实施质量的中介作用。结果证实教师培训质量、教研活动质量与幼儿发展水平呈显著正相关；幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿发展水平之间起完全中介作用；幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿发展水平之间起部分中介作用。我国应采取有力措施，促使民办园提升教育质量，缩小民办园幼儿与公办园幼儿的发展差距；应加强教师培训和教研活动管理，以课程实施为着力点，检验教师培训和教研活动的成效，为幼儿发展提供有力支持。 相似文献
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<正>幼儿园课程创生是指教师结合园区的发展现状、自身的能力水平以及幼儿的发展实际对教学内容、教学形式、教学目标等进行创新和调整。落实好课程创生,能够更好地助力幼儿实现能力的提升和发展。园本课程是根据幼儿园的环境资源、教学资源等发展状况所开设的符合园区发展实际的课程。在课程创生视域下建构幼儿园园本课程,能够有效促进教学目标的达成,为幼儿的成长和发展打好基础。本文论述了幼儿园园本课程创生的意义,并提出了具体的教学策略。一、幼儿园园本课程创生的意义 相似文献
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近年来,随着新一轮基础教育课程改革的深入以及三级课程管理政策的实施,我区幼儿园对园本课程开发的积极性被前所未有地调动了起来。在实施过程中,教师和幼儿本应成为幼儿园课程实施和参与的重要主体,其积极性和主动性的价值始终没有被真正理解与落实。教师对课程资源的价值判断是否准确、对课程实施过程的支持是否有效,在一定程度上影响着课程质量,幼儿看似主动、实则被动参与的问题也成为普遍制约课程质量提升的藩篱。 相似文献
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本文以问卷调查和访谈相结合的方法,从调查幼儿教师的角度,调查了该地区幼儿园课程的现状、民族特色及课程实施中存在的困难。调查结果显示,教材脱离幼儿生活实际;师资配备不足,教师培训机会少,专业发展受限;园本课程开发,方向不明确,存在盲目性,为该地区幼儿园课程存在的主要问题。结合现存问题为当地学前课程发展提供了合理建议。 相似文献
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通过对G市798名幼儿园园长的问卷调查和个别访谈,总体描述幼儿园课程规划及建设的现状与水平。调查显示:幼儿园课程规划及建设整体已达到较高水平,但园长的课程认知水平明显滞后于其课程行动水平;园长的课程认知与课程行动之间,课程认知板块内部变量——概念认知、价值认知、操作认知之间,课程行动板块内部变量——动力、支持、实践、效果之间均存在显著差异;课程实践主体能力影响幼儿园课程行动的实践与效果,教师课程能力的影响更为明显;高质量的课程规划对园长课程领导力的提升与发挥有促进作用。建议要深化幼儿园课程治理变革,加大对幼儿园课程规划及建设的指导与引领力度,促进课程认知与课程行动之间的良性互动,重视课程实践主体能力的有效提升。 相似文献
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采用问卷调查法对北京市935名幼儿园教师展开调查,以考察幼儿园教师健康教育胜任力水平及影响因素,揭示其健康教育培训需求,为学前教育职前培养和职后培训提供实证依据。结果显示:北京市幼儿园教师健康教育胜任力水平适中,其中实施幼儿健康教育得分最高,幼儿健康教育评价得分最低;多因素回归分析发现,年龄、教育背景、转岗状况、从教意愿和园所级类是影响幼儿园教师健康教育胜任力的重要因素;“≤30岁”“非学前教育专业背景”“转岗”“非主动选择”和“非一级一类园”构成影响幼儿园教师健康教育胜任力水平的风险因素。未来应在学前教师职前培养阶段加强幼儿健康知识理论的系统学习和实践能力锻炼;职后培训重视分层设计,通过多元化途径实施;发挥园本教研功能,构建教师发展共同体,开展基于现实诉求的健康教育课题研究,以有效、迅速提升幼儿园教师健康教育胜任力。 相似文献
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王利明 《天津市教科院学报》2011,(3):52-54
目前,幼儿园教育质量备受关注,教师的教育教学能力是影响幼儿园教育质量的因素之一。通过对天津市市区国办幼儿园与乡村幼儿园教师教育教学能力的调查发现,两类型幼儿园教师都能做到耐心、认真地听取幼儿的提问,市区国办园教师大多能担任起支持者、引导者的角色,但受传统教育观念影响两类型幼儿园均还有部分教师在幼儿态度养成方面持有＂说教＂态度,引导幼儿积极探索问题方面的能力不足,另外,农村园教师出现的＂高控制＂与＂放任＂相对较多。发现教师在幼儿活动中的＂支持者＂、＂合作者＂、＂引导者＂角色亟待提高,同时,教师的反思能力及评价能力也需要进一步加强。 相似文献
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本研究采用问卷调查法和访谈法对成都市51名幼儿园男教师的生存状态进行了调查研究。结果表明:成都市幼儿园男教师是一支年轻的队伍,文化程度较高但却存在学科专业性弱的问题;幼儿教师身份在一定程度上影响了男教师的择偶,虽然经济压力大、职业认同感偏低,但幼儿园男教师人际关系融洽,受到园领导、同事、家长的高度认可以及幼儿的普遍喜爱;幼儿园给予男教师专业发展机会多,但欠缺学前教育专业知识、缺乏自我规划等因素制约着男教师的专业发展;民办幼儿园男教师的职称评定、福利待遇、择偶及工作安全感等生存状态更为严峻。为改变幼儿园男教师的生存状态,需要政府加大投入和监管,也需要幼儿园、男教师本人以及全社会的共同努力。 相似文献
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董莉 《宁波教育学院学报》2021,(2):42-46
按照《幼儿园园长专业标准》中的规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大职责为内容进行问卷调查,结果发现:不同类型的园长在领导课程教学、调适外部环境方面及总领导力方面存在极其显著的差异,其余四方面差异不显著,因此针对性提出了亟增强园长教育教学专业知识的培训、为其专业成长、园所发展搭建平台等四大对策与建议。 相似文献
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