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本研究以智能作文评价系统为研究对象,选取149篇中学生作文为样本,从评分有效性、反馈类型与层次和反馈精准度等三方面进行了智能评价作文的比较研究,结果发现:1)智能作文评价与教师作文评分有较高的一致性和显著相关性,评分效度良好;2)相较于教师评价作文,智能作文评价的表扬型反馈占比较高,直接反馈和提问反馈占比较低;两种作文评价中的高阶写作技能反馈占比都高于低阶写作技能反馈;3)两种作文评价的反馈精确度基本持平,智能作文评价的反馈召回率要高于教师作文评价,二者的召回率都有较大的提升空间.比较可知,智能作文评价作为传统教师作文评价的有益补充,为个性化的作文教学指导提供了可能,两种作文评价的反馈信息各有侧重,教师和智能作文评价系统的优势互补、人机协同有望突破传统写作教学的困境. 相似文献
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各种形式的评价反馈对于激发外语学习者写作动机及提升其写作能力的影响程度是二语写作研究的重点。学者们通过研究调查发现教师书面评价有助于提高中国英语学习者的写作准确性,教师反馈主要关注文章结构及学生个性化的思维,而同伴反馈则更侧重于文章中词汇意义和语法结构的准确性。论文从作者的写作教学实践出发,基于“产出导向法”中以评促学的理念,分析英语专业写作教学中实施师生合作评价反馈的效果,旨在摸索出适合应用型本科高校英语专业写作教学中评价反馈环节的有效途径。 相似文献
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教师对学生写作的评价．目的是使学生在写作过程中不断进步,并让其体验成功．认识自我,建立自信;使教师获取作文教学的反馈信息．对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。 相似文献
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SOLO分类评价理论是由诸多概念范畴和技能目标所构成的复杂生长序列,能够对学生的写作水平进行全面而有效的评价。研究表明,利用这一发展性评价理论所提供的反馈对小学生进行有针对性的语文写作教学和指导,在激发小学生创造潜能及提高教师课堂教学效率等方面具有积极的正向意义。 相似文献
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符祝芹 《牡丹江教育学院学报》2012,(4):114-115,126
有效的写作教学包括对学生作文进行反馈。为改变中国大学英语写作教学班额大、教师反馈滞后低效的现状,促进英语教学质量的提高,本研究尝试在写作教学的作文批改中引进网络句酷自动批改系统。实验结果证明:写作自动评价系统有助于减轻教师批改工作强度,提高写作反馈成效;学生的自主写作热情得到激发,写作的输出量大有增加,写作质量也得到提高;以自动评阅系统辅助作文批改在我国外语教学中应具有很强的现实意义。 相似文献
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评价技能的概念及其功能小学语文课堂教学的评价可分为学校或上级主管部门对教师教学的评价和教师对学生学习的评价。本文所涉及的问题只限于教师对学生学习的评价。所谓评价技能,是指教师依据教学目标,运用教学语言,对教学过程、教学内容以及学生的思想品德和学习状况等进行系统的评价和认定的一类教学行为。评价技能有以下主要功能：反馈功能。在课堂教学中,教师对教学对象输出了大量的信息,产生了各种各样的反映。通过反馈,教师可以看到自己教学计划的实施情况、教学内容的完成情况以及教学效果的达标情况,还可以看到学生掌握、运… 相似文献
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大学英语写作能力的培养一直是较难解决的问题。然而,以现代信息技术为标志的语言教学现代化为解决这个问题提供了契机。本研究以形成性评价理论为依据,提出自主写作模型以指导实验过程,同时应用在线写作自动评价系统WRM2为写作和反馈工具,以问卷、教师日志、学生日志和访谈记录为数据收集工具,在两组学生中开展写作教学实证研究,试图探索融入WRM2系统的写作教学模式与大学生英语自主写作能力之间的关系。 相似文献
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以教学技能培训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段的“专家协同强化反馈”教师教育模式,可以有效地提高教师的教学监控能力。实验验证了教师教学活动是由认识活动决定的,而学生经常性的反馈可以使教师对自己的教学行为获得准确和客观的认识;教师具有不断提高自我的内在需求,对于学生的反馈和专家的意见会有积极接纳的态度;教师教学能力的发展与其教龄不是线性函数关系,需要自我觉醒、专家的扶持和教育对象的认同;任教班级学生对教师教学行为的评价能较准确地反映教师的教学监控能力水平;以教学技能培训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段可以改进教师的教学行为;“专家协同强化反馈”教师教育模式能帮助教师提高教学监控能力。 相似文献
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智能作文评价系统是人工智能、互联网、语言认知等多个领域交叉融合的产物,能为作文提供即时评分和内容反馈,其研发和应用为人机协同写作教学奠定了基础。随着中文智能作文评价系统进入教学应用阶段,人机协同作文评价在中文写作教学中是否有效这一议题越来越受到学界关注。以Z校写作拓展课的28名七年级学生为样本开展的准实验研究将学生分为实验组和对照组,分别接受人机协同作文评价和教师作文评价,用以探究人机协同作文评价对初中写作教学的影响。实验结果显示:(1)接受过评价反馈的作文终稿成绩都较初稿有显著提升,但接受人机协同作文评价和教师作文评价的两组学生的作文成绩之间没有显著差异;(2)相较于教师评价,人机协同作文评价能显著提升学生写作激情,但在自信和毅力维度没有显著差异;(3)人机协同作文评价条件下,教师反馈数量和提问型反馈比率都较教师评价条件下有所下降,但二者在低阶反馈和高阶反馈比率方面不存在显著差异;(4)虽然学生整体上认可人机协同评价的价值,但对继续使用该评价方式持保留态度。总之,虽然人机协同作文评价在促进写作教学效果方面具有潜在优势,但其作用的充分发挥还有赖于教师专业素养的提升、学习环境的支持和系统功能改进等多种因素的共同推动。 相似文献
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随着新课程改革向纵深的发展,教师课堂评价行为逐渐从＂以分论道＂为主要目的向促进学生全面发展、促进教师教学效能感提升、构建和谐学习氛围的功能转变。现阶段,教师课堂教学评价行为在课堂评价活动的反馈方式、评价工具的选择、评价步骤的遴选上都呈现多样化发展。本研究拟对新课改背景下教师课堂评价行为的相关研究进行述评,以对新课程改革的实践教学评价活动提供可资借鉴的思考。 相似文献
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James B. Macdonald 《The Urban Review》1974,7(1):3-14
Conclusion The present evaluation procedures are useful if looked at as secondary data; if they are seen as broad and essentially complementary to the main business of schooling — student learning, and not as the primary outcome of schooling.When they are seen as direct or primary representations of the quality of programs, they are fraudulent and misleading. Moreover, they are dangerous to the humanistic image of man and our evolving understanding of the learning process.It is the heightening of this danger, currently being fostered by federal grant programs, accountability movements, industrial focus, and the national testing program, that makes it crucial to take a stand, now.We who are engaged in schooling activity are being made over by the pressures of our contemporary milieu. As I see it at present, the evaluation signs of the times can only lead, in the long run, to a process whereby we shall become middlemen technicians in schools that perform a service-training function.Distinguished Professor of Education at the University of North Carolina (Greensboro). 相似文献
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关英俊 《南昌教育学院学报》2012,(5):87+89
高职英语作为专业课程的辅助课程,主要体现出其应用能力,沿用原有的终结式考试已经不能体现出学生对本门课技能掌握情况。鉴于此教师对考核方式进行改革,加强考核引导和过程控制,注重学生英语应用能力培养及提高,建立基于过程控制的高职英语课程形成性考核与终结性考核并重的考核体系,深化高职英语课程改革,促进高职学生英语应用能力的提高。 相似文献
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质性评价——教学评价发展的新取向 总被引：2，自引：0，他引：2
刘桂辉 《四川教育学院学报》2006,22(10):17-18
随着评价理论的发展，量化评价主导教学评价领域的格局已经打破，质性评价的方法越来越被广泛地运用于教学评价之中，其重视过程中的生成价值、强调评价的真实性、尊重学生个性等特点使教学评价能对整个教学过程作出真实、完整的价值判断。 相似文献
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杨晓 《西北成人教育学报》2009,(1)
泰勒是教育和课程评价研究领域的重要奠基者之一。通过对泰勒不同时期著作的学习可以发现,他的评价观对语文课程评价仍具有重要的启示意义:在评价目的方面,不仅要看目标的达成度,更重要的是要促进学生的发展;在评价类型方面,不仅关注结果评价更要重视过程评价;在评价内容方面,不仅包括外显的行为而且还包括情感、态度等内隐的行为;在评价方法上强调评价方式的多样化。 相似文献
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微格教学评价法是教师评价的方法之一,它以规模小、省时、集中、直观、反馈及时等特点,被广泛应用于医学、军事、舞蹈等领域,且获得了极其显著的评价效果。近年来已开始成为对体育教师评价的一种有效的方法。 相似文献