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1.
学生被动学习固然有诸多原因，但与之关系最直接的则是教师的教学。从教学的角度看，致使学生被动学习的原因主要有过于强调知识学习过程中的认知因素，认知性任务成为课堂教学的中心目的。与之相应，学生所学的知识内容被赋予过高的确定性．学生的真实思想被标准他认识路线所遮蔽，师生共同沉沦于程式化的教学过程而不知。 相似文献
2.
张文娟 《中学生数理化(高中版)》2014,(7):60-60
<正>数学是什么?数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学.学习数学的过程,本质上是解决认识主体与认识客体之间矛盾的过程.学生的学习,其特点是在教师的指导下,在学习知识的基础上发展自己的认识知识、创新知识的能力.在教学过程中,如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动——不想学,不充分发挥自己的主观能动性,不充分运用或者不能以正确的方法运用自己的眼、耳、鼻、舌、身等,特别是 相似文献
3.
汪兴涛 《佳木斯教育学院学报》2012,(5):261-261
历史教学中只有让学生自己思考,自己解决问题,自己得出结论,才能调动学生的学习积极性,培养能力,实现学生的主体作用。教学中问答法教法运用得当,使传授知识的过程和解决问题的过程合二为一,变学生被动学习为主动学习,大大优化了教学过程,提高了教学质量和效率。 相似文献
4.
孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”．新课改倡导探究式教学,也立足于激发和培养学生的学习兴趣,变学生被动学习为学生主动学习．我们数学教师有必要依据学生认识和掌握知识的规律,根据他们的年龄和心理特征,认真研究教学艺术,并且利用数学知识的魅力,努力点燃学生探索知识的热情,激发学生求知学习的欲望,培养学生创新意识和实践能力,从而达到发展智力的目的． 相似文献
5.
学习是一种能动的过程。实验探究式教法让学生亲自动手而不是被动接受,学生自主学习、自己动手,充分讨论,提高自我,同时进一步提高学生学习兴趣,对于学生思维能力、研究能力、创造能力、动手能力,以及学科间知识迁移能力的提高都有一定的作用,也为培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神奠定了基础。教师在教学中如何做到＂授之以渔＂,培养学生的主体探究能力,已成为当前生物学教学中的重点。探究式教法作为一种现代教学模式,指的是探索研究、探寻追究、探究原因。创新过程是一个不断地从现有的知识出发,通过一定的方法,探究未知世界的过程,因此对学生探究能力的培养起到促进作用。 相似文献
6.
数学教学中存在着三种思维活动：数学家的思维活动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。过程教学是针对结论教学提出来的,过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式,改变学生被动、消极的学习方式,让学生在教师的指导下通过自己的思维参与获取知识的全过程,使学生不仅获得知识,而且学会思考问题的方法。过程教学将教学活动的目标既指向认识活动的结果,又指向认识活动的过程,让学生积极参与认识活动,在理解学习过程的同时,学会和掌握学习方法。 相似文献
7.
张闯 《新课程改革与实践》2010,(8):58-58
学习数学的过程,本质上是解决认识主体与认识客体之间矛盾的过程。学生的学习,其特点是在教师的指导下,在学习知识的基础上发展自己的认识知识、创新知识的能力。在教学过程中,如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动——不想学,不充分发挥自己的主观能动性,不充分运用或者不能以正确的方法运用自己的眼、耳、鼻、舌、身等, 相似文献
8.
自主调节学习是自主学习的主要特征,而自主学习是新课程倡导的三种学习方式之一。反思传统的教学,学生缺乏自主调节的习惯和策略,并且老师的教学往往缺乏引起学生自身对于知识的价值、学习任务的意义清醒的认识,所以学习就成为被教师安排的被动活动过程。这有违新课程学习是为了学生终身发展打基础的理念。因此教学要让学生对自己的学习内容的价值、意义事先了解 相似文献
9.
《中学政治教学参考》2015,(15)
<正>知识生成之效传统教学通过教师讲授把基础的、系统的、规范的知识"灌输"给学生,教学过程是教师教和学生学,学生被动地听、被动地记、被动地思考,教师是课堂绝对的主导、主角,学生是配角,学习状态是被动的、机械的,学生学的知识是死的、短暂的、容易忘记的。而高效课堂讲究"自主学习、合作学习、交流帮扶、展示反馈、运用应用"的创新模式和前沿理念,学生是课堂的主人、主角、主体,教学过程是学生在教师指导下, 相似文献
10.
一、要有全新的教学理念,教出教学特色坚持教师的主导作用和学生的主体作用。不断转变教学理念,使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。把教师从"教育者"角色转变到"引导者"角色上来不应该是简单地讲授知识,而应该是把学生带到知识殿堂的门口,引导学生入门。把主要任务放到教给学生学习的方法上来,把重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上。使学生从被动的知识接受者转到做学习的主人上来。针对计算机教学的特点,在教学过程中,还应该把理论教学与实践教学紧密结合,把课堂教学与第二课堂紧密结合,使学生通过学习能够使用计算机进行工作和学习,大大提高教学效果和教育质量。 相似文献
11.
从关联理论的角度看,语用失误发生的原因主要有说话者对自己的话语缺乏明示和相关,听话者对说话者的意图推断失误等。要避免语用失误的发生,就要采取相应的策略,这些策略包括:交际者彼此应深刻认识自己并努力了解对方,说话者对听话者的认知语境进行评价,判断,选择适当语境假设和寻求认知语境下的最佳关联,从而在外语教学中,通过培养学生的认知心里,帮助学生培养合适的语用移情,采用积极和认知的态度来增强学生的语境意识,从而帮助他们提高交际能力。 相似文献
12.
认知学习理论已成为当前课程改革的理论基础之一,并将在今后的教学中得到更广泛的应用。在认知学习理论的指导下,教师应更加关注学生认知结构的合理性,运用恰当的教学策略促进新旧知识的联系;教师应在整个教学过程中使学生保持良好的情感体验;教师可以通过元认知训练提高学生自主学习的水平。 相似文献
13.
建构主义理论运用于科学教学的15条原则 总被引：23，自引：0，他引：23
随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。 相似文献
14.
内隐学习研究对大学英语教学的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
内隐学习理论对我国大学英语教学有重要的启示意义，主要表现在：大学英语教学应充分注意和发挥学生无意识的内隐认知活动；外显的指导和已有知识经验的积累是学生英语语言素质提高的关键；大学英语对人文精神的培养不应忽视学生的内隐社会认知过程；内隐学习的研究思路对我国大学英语教学进行科学化的研究是很好的借鉴。 相似文献
15.
学生合理认知结构构建的教学策略研究 总被引：3，自引：0，他引：3
构建学生合理的认知结构,能够培养学生的学习能力,是实现有效学习的前提.教师应从知识的组织与表征人手,在教学过程中掌握构建学生合理认知结构的策略,以便使学生的认知结构趋于完善. 相似文献
16.
徐月华 《广东轻工职业技术学院学报》2002,1(2):39-41
认知结构是学科基本知识结构在学习者头脑中形成的观念的内容和组织，是个体认知能力的基础。从把握学科知识结构的整体性、发挥学生主观能动性出发，结合高职电工学的教学，谈谈促进学生认知结构形成的几点体会。 相似文献
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当代大学生的能力包括认知能力、操作能力和社交能力三种,我们通过分析教学过程中知识、技能和能力之间的关系,提出了通过知识传授培养学生认知能力和社交能力、通过技能训练培养学生实践操作能力的方法和途径,提高了学生适应各种不同工作岗位的综合素质,增强了学生从容面对新岗位、新问题挑战的自信。 相似文献
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知识分类理论把人类的知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。由于这两类知识在大脑中的表征和贮存方式不同,因此获得的方式也不同。政治教师要上好一堂课,应通过知识的分类原理制定相应的教学策略,使之与学生的认知心理相吻合,达到优化教学过程的目的。 相似文献
19.
以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探 总被引：6，自引：0，他引：6
以SOLO分类为基础的学生学习质量评价，将教育目标表述为对学生学习能力的要求，以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型，而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应，通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较，分析影响学生学习效果的因素，为教师改进教学提供依据，帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。 相似文献
20.
宋佳声 《集美大学学报(教育科学版》2010,11(2):72-75
基于学生主体认知过程的分析,提出注意是参与学生主体认知过程的基础性部分,其有限性制约了认知的深度和水平;存在于不同学生头脑中的长时记忆中的知识是有差异的。因此,应该重视教学中的信息组织;关注认知主体的元注意并采用积极的元注意培养策略：充分暴露认知过程,适度心理干预,揭示学科内的趣味与价值。 相似文献