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职教师资培养的基本属性和课程设置问题 总被引：3，自引：0，他引：3
徐朔 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(10):12-14
职教师资培养上的两个基本属性问题,即学科性和师范性、工程性和职业性问题.针对当前职教师资培养中存在的问题,应加强其师范性和职业性.而职教师资培养的课程改革具有三方面的内容,即制定开发与职教师资培养要求相适应的培养方案和课程内容;整合专业和教育课程,改造专业技术课程,开发"劳过程导向的职业技术学科"课程;重视和加强专业教学论的开发和教学. 相似文献
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中德职教师资培养专业课程比较——以电气技术专业为例 总被引：1，自引：1，他引：0
德国职教师资培养的专业设置以职业领域为导向,专业课程内容与职业内容相对接.对两国职教师资培养中的专业课程进行比较研究,借鉴德国的有益经验,有利于促进我国职教师资培养专业课程及整个课程体系的优化,增强职教教师的专业化程度. 相似文献
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综合性大学举办职教教师培养培训的模式充分发挥了综合性大学学科专业多、师资力量强、生源素质高的优势,已成为我国职教教师教育的主要模式。当前综合性大学在职教教师培养培训过程中尚存在诸多问题,如运行体制不健全、专业设置规范性不足、课程教学缺乏职教特色和教师教育者队伍结构偏理论化等。遵循职教教师专业发展的规律,积极建构资源均衡、运行机制健全的一体化教育环境,建设职前培养与职后培训的一体化专业设置体系,开发基于能力发展逻辑的一体化课程体系和构建"校-企-校"职教教师教育共同体,以实现职教教师教育多方对接与合作的一体化模式。 相似文献
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专业教学论:职教师资的"职业科学" 总被引：3，自引：1，他引：2
学科教学论的建立以及在普通师范教育中的教学实施对普通教育师资培养具有关键的作用。建立专业教学论学科并在职教师范教育中实施同样是职教师资培养的关键。通过对专业教学论的学科性质、研究对象以及“相关专业”的论述,解析了作为职教师资的“职业科学”的专业教学论的学科内涵和内容要素。 相似文献
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职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了国内外职教师资人才培养的现状,基于国际CDIO工程教育理念设计了一个"3+2"职教师资培养方案,包括学习能力的培养、学科能力的培养、教学能力的培养、沟通交往能力的培养、工程应用能力的培养、以及在企业和社会环境中开发项目能力的培养.方案的目标是培养具有良好综合素质和专业能力的职教师资人才. 相似文献
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要胜任职业院校教师,必须既具备专业科学知识,又具有教育科学知识.职教师资专业化的培训应突出如下两个方面:学科专业化(课程体系与内容)和教育专业化(课程组织形式、教学方法、教学手段). 相似文献
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国外职教教师教育的特点及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。 相似文献
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从职教教师专业发展的视角来谈职教师资的培养,论述了职教师资专业培养的制度化、系统化;职教师资专业伦理的培养;职教师资教育性、职业性、学术性相整合的专业培养模式;需要重视职教师资专业培养的研究和培养机构的建设。 相似文献
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关于构建多元职教师资培养体系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
发展职业教育，师资是关键，而目前对职教师资教育专业化的问题重视不够，研究也很少。独立的、完整的职教师资专业化教育势在必行。只有把职教师资教育从教师教育中凸显出来，把职教师资培养与普通师范培养有所侧重地区别开来，在教师专业教育主体多元化的共有基础上，实现现有教育资源的再生性开发，才能形成具有中国特色的职教师资培养体制和机制。因此，构建多元的职教师资培养体系，大力推进职教师资教育专业化便成为提升师资素质、满足职业教育师资需求的当务之急。 相似文献
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基于“双师型”职教师资人才培养要求,职教师资人才培养实践教学体系应体现学术性、职业性、师范性融合,教、工、学结合,知行合一与理实一体等特征.吉林工程技术师范学院自动化专业依托吉林省职业教育教师教育联盟,以职技高师院校、企业、中职学校为主体,三方在明确“双师型”职教师资内涵和开发教师能力标准的基础上,共同构建“三平台、四层次、五证一体”的实践教学体系,突出“职业性、师范性、技术性”的办学特色,强化职教师资专业教学能力、专业实践能力和创新能力的培养. 相似文献
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专业取向职教教师教育课程体系设计的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育课程设计从学科取向转为教师专业发展取向(简称专业取向)是目前国际教师教育的发展趋势。专业取向职教教师教育课程体系的设计应秉持以下原则:从课程目标的价值取向看,预设与生成相结合,追求知识学习与意义建构的统一、能力训练与思维训练的统一、科学精神与人文精神的统一;从课程体系设计的逻辑基础看,职业科学与教育科学相结合,从学科本位走向工作本位;从课程设计的指导思想看,专门与集成相结合,以专业教学论为轴心,整合专业教育与教师教育,从专业知识学习、操作技能训练与教学能力培养的相互剥离走向相互融合。 相似文献
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在分析职业教育师资培养模式和市场需求情况的基础上,根据机械设计制造及其自动化专业特点,突出职教教师教育教学研究能力和数控技师素质培养两条主线,构建由职技高师、企业、中职学校三方共同承担任务的职教师资培养模式.其课程体系由基础理论课程模块、专业理论课程模块、职业师范课程模块、基础实践模块、专业实践模块、数控技师素质实践模块和教学研究能力训练模块组成,并设置了基础技能实训、专业技能实训、职业教师技能实训、科技创新大赛四大实训环节,同时在运行管理、教学资源配置和制度建设上给予支持和保障. 相似文献
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我国职业院校人工智能教育已进入快速发展期,对人工智能职教师资需求数量不断增加,通过高等职业技术师范院校培养人工智能师资人才就成为解决职教师资不足的一条重要途径。文章针对人工智能专业职教师资培养现状和存在问题进行分析,提出人工智能职教师范生培养总体思路和框架,围绕交叉共融课程体系构建、教学模式与内容优化、产教融合协同育人、复合型师资队伍建设等四个主线环节,通过改进教育方式和育人模式以期培养出具备良好专业理论和工程实践素养、掌握较强教育技能的"双师型"教师,更好地助力未来职业教育发展。 相似文献
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谢莉花 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(6)
德国职教师资的大学教育不仅有严格的入学条件、完善的教育结构和考试制度,而且很重视对教师专业实践和教学能力的培养。其培养模式和理念对促进我国职教师资的培养与发展有借鉴作用。 相似文献
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职教师资职前教育课程结构的改革与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
赵晓雨 《中国职业技术教育》2010,(12)
为了适应应用型人才培养的需要,重庆文理学院应用技术师范学院展开了职教师资职前教育课程体系改革的尝试,课程体系改革从教师专业化要求出发,结合职业教育的特点,构建了适应社会和学生需要的包括通识教育课程、学科专业基础课程、职业技术课程、实践教学环节四大板块的职教师资职前教育课程体系,针对职教师资职前教育课程的实施提出了设想。 相似文献
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论职教教师教学能力的提高 总被引：6，自引：0，他引：6
吴全全 《中国职业技术教育》2007,(36):9-11
本文从职教教师教学能力分析入手,重点探讨了提高职教教师教学能力的几种途径。文章提出,职业教育师资的能力结构具备"双重实践"和"双重理论"的特征,而提高职教师资培养培训总体水平的关键在于逐步形成具有中国特色的职教师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列,及构建融合职前培养、在职进修及继续教育于一体的具有中国特色的职教师资培养培训体系。 相似文献