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1.
特殊教育师资培养问题是我国特殊教育发展面临着的一个至今难以成功解决的重要问题。本文将我国当前特殊教育师资职前培养模式主要归纳为两种,即专科特殊师范教育模式和本科特殊师范教育模式,并对五年制专科、三年制专科及本科培养模式的特征及其它培养模式分别进行了分析,以期为我国当前及后续特教师资培养模式的研究、改革提供借鉴和指导。 相似文献
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小学特殊教育是我国教育体系中一个重要的环节,但是当前还存在许多问题,诸如学校建设水平低、师资力量不足、学校管理不当等,所以我们应当进一步加大对特殊教育小学的重视程度、注重对师资力量的培养并强化管理工作,提高当前小学方面特殊教育的水平,促进特殊教育的发展。 相似文献
3.
提高随班就读教育质量,高质量的师资是关键。通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响,发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。在此基础上,就我国特殊教育师资培养模式进行讨论,并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索,培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。 相似文献
4.
我国本科层次特殊教育专业建设存在培养目标定位不明确、课程设置不能满足特殊教育实践需求的问题。在全面分析我国特殊教育发展的趋势及其对师资的需求、特殊教育师资来源多元化的现实以及特殊教育专业自身特点的基础上,笔者建议本科层次特殊教育专业以培养发展障碍儿童师资为目标,改革课程设置,完善培养机构自身建设,为我国特殊教育师资培养做出更加重要的贡献。 相似文献
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试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题 总被引：10，自引：0，他引：10
随着社会变迁和特殊教育的发展,我国的特殊教育师资培养在观念、体系、目标、课程设置等方面出现了一些与时代发展不同步的地方,并由此产生了一些有争议的问题。本文在简单回顾我国特殊教育师资培养发展历史的基础上,对目前关于特殊教育师资培养体系、培养模式、培养层次上的三个争议问题做出分析。作者认为,目前我国特殊教育师资培养应逐渐倾向于在普通师范院校和综合性大学中进行,培养模式应以不分类为主,培养层次也应由过去的中师提高到大学本科水平及本科以上水平。 相似文献
7.
特殊教育师资培养是特殊教育发展面临的一个重要问题。本文将我国当前特殊教育人才培养模式归纳为以专科特殊师范教育、本科特殊师范教育为主要内容的职前培养模式和以短期非学历培训、长期函授学历培训为主要形式的职后培训模式,并对其特征及弱点进行了分析。同时,借鉴国外成功经验,主张从封闭式、定向型师资培养向开放式、非定向型师资培养模式转变,从单一的师资培养模式向多样化的师资培养模式转变。 相似文献
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特殊教育师资是保障特殊儿童享有公平而有质量教育的关键，也是“办好特殊教育”的最直接保障。新时代特殊教育发展需要特殊教育教师能够应对多类特殊儿童不同需求，既能直接从事又能指导融合教育工作，具备职业生涯发展规划能力，秉持热忱深厚的特殊教育情怀。高等师范院校作为我国特殊教育师资最主要的供给侧，其现有的培养目标、课程设置、培养模式、评价体系等方面与当前实践对特殊教育教师素质的需求之间存在矛盾，阻碍了特殊教育的充分发展及其与普通教育的平衡发展。特殊教育师资的供给侧改革是解决这些矛盾的最佳切入点。通过科学制定培养目标、合理设置课程内容、浸润特教专业情怀、优化高校师资队伍，能够提升我国特殊教育师资培养质量，促进我国特殊教育高质量发展。 相似文献
9.
中美特殊教育师资培养之比较研究 总被引：5，自引：0，他引：5
邓岳敏 《泉州师范学院学报》2002,20(1):115-117
本文通过对中美两国特殊教育师资培养中的培养模式、课程设置、教师任职资格等方面的比较研究，力求探讨我国特殊教育师资培养中存在的问题及发展方向。 相似文献
10.
佘万斌 《阿坝师范高等专科学校学报》2014,(4):96-99
新建院校囿于办学时间、办学经验、办学资源等诸多因素的影响,特殊教育师资培养面临着师资方面的素质困境与结构困境,专业方面的定位困境与要素困境,学生方面的思想困境与发展困境。培养应用型、复合型特殊教育师资是当前特殊教育师资培养的国际趋势,也是我国特殊教育内涵发展、质量提升的迫切需要。解决当前新建院校特殊教育师资培养困境的关键在于明确好人才定位,推进协同培养,构建"能力导向"课程体系,实施选修式的分向分类培养,以培养特殊教育一线真正需要的人才。 相似文献