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1.
谯守信 《四川师范大学学报(社会科学版)》1992,(1)
学习理论是现代教育心理学中的主要组成部分。一九○三年桑代克把教育心理学独立为一个分支学科时,学习理论就与“人的本性论”、“个性差异论”并列,成为教育心理学三大内容之一。而学习过程的理论又是学习理论的核心部分,这是因为学习目的论、学习方法论。学习效率论等都是通过学习过程来进行和体现的。研究学习过程对整个学习活动的理解具有关键性意义。学习过程的理论虽产生于现代,但渊源在古代。在中国古代众多的思想家和教育家的思想宝库中,其中有不少论及学习。过程的结构和学习活动的模式。如孔子提出的 相似文献
2.
学习理论作为教学理论的最佳理论基础和派生的基本来源,在20世纪教育“心理学化”运动的推动下,与现代教学论日益紧密结合,为现代教学论的深化发展做出了不可忽视的贡献。 相似文献
3.
项目研究组 《江苏广播电视大学学报》2007,18(3):5-9
“现代远程高等教育教学体系的构建及其管理研究”着眼于远程高等教育研究的理论前沿,坚持实践研究和行动研究,比较系统地构建了以远程自主学习为核心,以教育者、教学资源、学习者为基本关系,以学习论、课程论、教学模式论、教学资源论、教学技术论、教学过程论、素质教育论、学习支持服务论、教学评价论、教学管理论为主要内容的现代远程高等教育教学及其管理体系的基本框架。这一研究成果填补了我国现代远程高等教育教学体系研究的空白。 相似文献
4.
李绍哲 《洛阳师范学院学报》2004,23(1):120-122
多媒体教学是现代教育发展的方向。开发多媒体课件必须根据课件的应用范围和应用方式以相关的教学理论与学习理论为指导。赞可夫的“新教学论体系”、布鲁纳的“学科结构论”、根舍因的“范例教学论”以及行为主义学派、认知主义学派和建构主义学派都对多媒体教学的开发具有重要指导作用。 相似文献
5.
面向学习化社会的现代教学论发展 总被引：1，自引：0，他引：1
学习化社会环境的形成、演进的过程,也是现代教学论发展、演进的过程。尽管二者不同步,但二者发生的背景却是共同的,而且,学习化社会环境本身就是现代教学论发展的背景之一。 现代化、学习化社会、现代教学论等概念的提出,都是一种“射线式”思维的结果。只是这一“射线”的“端点”本身是一个阶段性的过程,从历史长河的比较中可视其为一个“点”。“端点”的形成有一个坐标定位,它是在“历史的传统”、“整个世界背景”、“未来的发展”三维坐标中定位的,它的沿伸是一个动态的过程。 在现代化理论中,关于现代化的标准,从经济方面… 相似文献
6.
“学会学习”、“教会学习”是现代学习理论和教学论的新观念。教师教会学生学会学习,不但要进行学法的指导,更重要的是要通过培养心理素质来提高教会学生学会学习的效果。培养心理素质是教会学习的前提。 相似文献
7.
职业教育的生活教学论 总被引：1，自引：0，他引：1
“生活教学论”的出现根本上得益于教学的生活属性,教学生活的时间性和空间性是这一理论的基本方法,“生成性的教学”是这一理论的基本观点。致力于体现现代学习方式的“生活教学论”,体现了人类生活世界的变革趋势,对于职业教育教学改革具有现实性的借鉴意义。 相似文献
8.
学习化社会环境的形成、演进的过程 ,也是现代教学论发展、演进的过程。尽管二者不同步 ,但二者发生的背景却是共同的 ,而且 ,学习化社会环境本身就是现代教学论发展的背景之一。现代化、学习化社会、现代教学论等概念的提出 ,都是一种“射线式”思维的结果。只是这一“射线”的“端点”本身是一个阶段性的过程 ,从历史长河的比较中可视其为一个“点”。“端点”的形成有一个坐标定位 ,它是在“历史的传统”“整个世界背景”“未来的发展”三维坐标中定位的。它的延伸是一个动态的过程。在现代化理论中 ,关于现代化的标准 ,从经济、政治、一… 相似文献
9.
计算机项目式教学模式的探索 总被引：5，自引：0，他引：5
姚春玲 《职业技术教育研究》2006,(6):53-53
一、计算机项目式教学的理论支持，1．现代教学论思想。现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识，而是在传授知识的同时，在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养学生的能力，发展学生的智力。现代教育对受教育者的要求，已经不仅仅是“学到了什么”，更主要的是“学会怎样学习”，项目式教学模式改变了“教师讲，学生听”的传统教法，使学生在教师指导下， 相似文献
10.
培养心理素质和教会学习 总被引：1，自引：0，他引：1
张恒忠 《福建师大福清分校学报》2003,(1):42-47
“学会学习”、“教会学习”是现代学习理论和教学论的新观念。教师教会学生学会学习,不但要进行学法的指导,更重要的是要通过培养心理素质来提高教会学生学会学习的效果。培养心理素质是教会学习的前提。 相似文献
11.
王华容 《南京广播电视大学学报》2006,(3):5-8
个别化学习理念有着悠远的发展历史。从古希腊苏格拉底的“精神助产术”、中国孔子“因材施教”原则发展到现代,个别化学习已经成为网络远程教育的“一张王牌”,越来越受到教育者们的重视和强调。同时,主体教育论、学习风格论、建构主义学习理论以及人本主义心理学等教育学、心理学理论,为个别化学习理念提供了理论依据和实践指导。 相似文献
12.
学习理论的发展，为现代学生的学和教师的教提供了重要的启示。本文简要分析了代表现代学习理论新发展的行为主义学习论、认知主义学习论以及更强调学生主体作用的建构主义学习论，并进一步分析其在现代教学实践中的运用。以帮助教师在实际教学中，有意识地吸取各学习理论的合理成分，探索其对现代教学的指导价值，形成有自身特色的现代教学理论。 相似文献
13.
现代学习论的发展与教学主体观的演进 总被引：2，自引：0，他引：2
教学的主体观问题,一直是我国教育理论研究的重要课题,研究者分别提出了“教师唯一主体论”,“学生唯一主体论”和“师生双主体论”等多种观点,本文试图在对教学主体观问题进行简要回顾的同时,从学习理论发展的角度分析教学主体观的演进过程,并提出：“教师唯一主体论”代表的是行为主义的学习观,师生双主体论体现的是认知主义的学习观,而学生唯一主体论与人本主义学习观相一致的,它代表着学习理论与教学理论发展的新趋势。 相似文献
14.
应试教育近些年出现了在哲学层面上为其辩护的多种理论观点。但无论是“传统矛盾学说”,还是“与时俱进”的“三点论”、“系统辩证观”（“国情论”、“舆情论”、“GDP论”）,都不能证明应试教育的合理性、必然性。应该将素质教育理解为被转型中的现代社会“现实化”了的、有现代性内涵和形态特征的现代教育。应试教育的改造和教育的现代转型,是新时期必须肩负的历史使命和道德责任。 相似文献
15.
成人教育边缘化与教育学的内在矛盾 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来，教育学采取分析式和分支式方法(成人教育和高等教育学)，来对待成人学习和学习心理研究，结果削弱了教育、学习的综合性和整体性；把成人学习、高级学习从学习和主体发展链上腰斩下来，排除出核心理论视野。出现了围绕成人教育“淡化论”、“替代论”和“独立论”的论争这些现象表明，教育学理论内部 相似文献
16.
刘云生 《中国小学语文教学论坛》2008,(10)
关于教育的理论与做法,浩若烟海。面对这样的知识海洋,研究者可以采取点面结合的办法米学习,“从一滴水里看大海”。具体地说,先从浩瀚的教育书卷中选取几种最著名、最基本的理论来渎一读,这些理论要具有涵盖性,即至少包括学习论、教学论、课程论和大教育论等多个方面,这些理论也要具有代表性,如关于学习理论,我们可以了解这样一些理论：早期刺激——反应学习理论、格思里邻近学习理论、认知学习理论,等等。然后在全面铺垫的基础上确立一些自己感兴趣的“点”,如我先后确立了“汉语文的特点与语文教学”、 相似文献
17.
建构主义:从结构主义到后结构主义的演变 总被引：1，自引：0，他引：1
郑深 《佳木斯教育学院学报》2002,(4):20-23
20世纪60年代掀起的结构主义思潮以及随后出现的后结构主义思潮对学习理论的演变产生了深刻的影响。早期建构主义学习论以结构主义为理论取向，力图解释客观的知识结构如何通过个体与之相互作用而内化为个体的认知结构。现代建构主义则秉承后结构主义“无结构”、“去中心”、“相对性”等原则，提出了一种网络化、非结构性、具有相对性的学习理论，颠覆和发展了以往的学习理论，具有其它学习理论无法匹及的优点，但也带有否定客观性，抛弃反映范畴等缺陷。 相似文献
18.
建构主义:从结构主义到后结构主义的演变 总被引：3，自引：0，他引：3
郑深 《集美大学学报(教育科学版》2003,4(1):36-40
20世纪60年代掀起的结构主义思潮以及随后出现的后结构主义思潮对学习理论的演变产生了深刻的影响。早期建构主义学习论以结构主义为理论取向，力图解释客观的知识结构如何通过个体与之相互作用而内化为个体的认识结构。现代建构主义则秉承后结构主义“无结构”、“去中心”、“相对性”等原则，提出了一种网络化、非结构性、具有相对性的学习理论，颠覆和发展了以往的学习理论，具有其它学习理论所不具备的优点，但也带有否定客观性，抛弃反映范畴等缺陷。 相似文献
19.
万奇 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(3)
“文法论”是中国古代最有价值的写作理论之一。尚“简要”、崇“格局”、重“技法”是它的基本特征。它由三个相互关联的部分组成：文律论、格局论和技法论。现代写作学“三论”（规律论、模式论和技巧论）是“文法论”的“绵延”． 相似文献
20.
李漱萍 《中学历史教学参考》2012,(5):62-62
所谓“三元”,是指在学生和课程内容已经确定的前提下,影响教学的三个主要因素（变量）,即教学目标、学科课型、教学策略。而“三元整合”课堂教学,是指依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理,将教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量进行优化整合,形成的一种课堂教学模式。这种教学模式主要着眼... 相似文献