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哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：“哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者；最重要的是给予学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”莱州市双语实验学校赵福庆校长非常欣赏这位哈佛大学校长的话语。他说，莱州市双语实验学校最引以为自豪的是每一个人都拥有自我发展的空间，并享受着思想和文化升值的快乐。 相似文献
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哈佛大学350年校庆时，有人问，学校最值得自豪的是什么，校长回答：“哈佛大学最引以为豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光”。我们知道，教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一副生动的画卷。学生的健康发展，离不开学习的引领者——评价。 相似文献
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伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的责任,就是让每一个孩子都抬起头走路。”在哈佛大学350年校庆时,有人问,学校最值得自豪的是什么？校长回答道：哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统,36位诺贝尔奖获得者,它最重要的是给予学生以充分的选择和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。 相似文献
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在哈佛大学350年校庆上，有人问校长，哈佛最值得自豪的是什么？校长回答说，最值得哈佛自豪的，不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖获得，而是给予每位学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。这就是哈佛的成功之道。哈佛的成功之道能否为我所用呢?在设计《20年以后……》这篇想像作的指导课时，我就本着这个宗旨：给予学生发展的空间。在仅有20分钟的指导课上，为了拓宽学生的思路，激活学生的思维，我努力做到以下几点： 相似文献
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池凤仙 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(22)
哈佛大学的校长曾经说过这样一句话:"哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统、三十六位诺贝尔奖获得者,而是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。" 相似文献
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哈佛大学350年校庆时,有人问学校最值得自豪的是什么,校长回答:“哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者;最重要的是给予学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。”莱州市双语实验学校赵福庆校长非常欣赏这位哈佛大学校长的话语。他说,莱州市双语实验学校最引以为自豪的是每一个人都拥有自我发展的空间,并享受着思想和文化升值的快乐。赵福庆校长的理性思索在全省乃至全国教育教学会议上,赵福庆校长的发言都是引人关注的一个亮点。这不只因为他如数家珍般叙说莱州市双语实验学校奇迹般的创业过程,还源… 相似文献
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哈佛大学350年校庆时,有人问校长:“哈佛最值得骄傲的是什么?”校长说:“哈佛最值得骄傲的不是培养了6位总统,32位诺贝尔奖获得者。最重要的是给予每个学生以充分选择的机会和发展空间,让每颗金子都闪闪发光。”“让每颗金子都闪闪发光”,多么朴素的道理啊!它直截了当地指出了教育的初衷和最终目的。如何让每一个学生都能闪光,都能价值不菲,都能发挥出最大的潜能,正是教育者不可推卸的责任。一、“心理落水者”的心理特质与归因分析现行的教学体制和教育模式能够让大多数孩子适应并正常成长。但学生中有一些“特殊生”,主要表现为两类:一类… 相似文献
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听一位校长讲．他在小学一年级家长会上宣布重庆市教委的“减负”十条规定,家长根本不答应：在网上询问各地老师,回答是宣传了,工作照旧。两条信息。令我们深思：“减负”提质、校长讲透了吗？学校宣传及操作时．制度与体系是否真正落到了实处？ 相似文献
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“距离产生美”是一条重要的审美原则,可是,最近拜读了山东潍坊李希贵老师的一篇文章《校长要为自己创造机会》,让我对这条原则产生了新的认识。李老师在文章中讲述了一些校长创造机会与孩子“零距离”接触的事例：有位校长能利用每天给全校学生分发午餐的机会认识全校五百多名学生并和这些学生成为朋友；有位校长能抓住为学生颁奖的机会并和孩子真诚交谈；还有位校长 相似文献
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沈惠芬 《山西教育(综合版)》2004,(18):4-5
是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿石，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。捷 相似文献
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因为一个很凑巧的机会,记者遇到了来自普通高中新课程实验最“老”实验区广东和较“新”实验区湖南的两位高中校长,而他们所在的学校在当地;乃至全国都颇有影响。在实施高中新课程的过程中,这两所名校有哪些值得和大家分享的经验？而这两位校长又有怎样的体会与思考呢？我们就此展开了讨论,在此摘选其中的几个片断,与读者分享。 相似文献
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一位教育家说过“教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”通过恰当提问,能唤起学生的自主意识,培养学生的思维能力和创新精神。然而,课堂提问常出现误区,主要有四个：随意化、肤浅化、替代化和少数化。要走出误区,起码要做到三项结合,要掌握提问技巧。误区一：随意化教师提问随心所欲,该提不提,不该提的提了。问题模棱两可,学生无所适从。例如,一位地理教师上课时把地球仪放在讲桌上,校长在后面听课。这位教师问学生："同学们,今天我们教室多了一样什么东西？"学生答"校长"。教师说"校长是东西吗？"不是东… 相似文献