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事先预防、事中惩处、事后补救,是师德建设的有效机制。师德惩处作为关键的负激励手段,理应成为师德失范行为防治的最后防线;但是,受主客观因素的影响,师德惩处的政策执行出现了种种偏差,主要表现为重学校主管教育部门及学校作出处罚轻教师参与、重部分显性失范行为的处罚轻几乎所有隐性失范行为的处罚、重结果颁布轻后续教育,可能导致教师忽略师德认知、降低师德情感、减弱师德意志,从而降低师德惩处防治师德失范行为的效果。推行协同治理,保证师德惩处政策执行的合理性;采取分类治理,增强师德惩处政策执行的科学性;赋能全程治理,提高师德惩处政策执行的有效性,有助于矫正政策执行的偏差,更好地发挥师德惩处功能。 相似文献
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公立高校师德失范行为处理具有排除司法审查的内部行为和准行政管理行为的两重性质，具有行政性特征，故在公立高校师德失范行为处理程序中应当适用正当程序。通过理论推演，厘清了公立高校师德失范行为处理程序中应适用的正当程序要素，并将其分为权力规范和权利保护两个维度的15个指标。通过解析教育部直属高校师德失范行为处理程序文本，发现存在正当程序的基本要素不齐全，两维度的程序建构相比正当程序要求差距较大，程序文本公开不足，程序文本理性思考不足，程序性权利较少被承认和保障等五个方面的问题。因此，需要从实现公权力与私权利的双向平衡，实现合理基础之上的高效便民两个方面，构建公立高校师德失范行为处理的正当程序。 相似文献
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教师思想政治和师德师风作为教师评价首要要求和第一标准已经成为共识.高校要自觉将法治思维融入师德建设行为,加强对《新时代高校教师职业行为十项准则》的内涵理解.高校师德建设尤其是失范行为处理要厉行法治思维,处理好三对关系,有效防范化解舆情和法律风险. 相似文献
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《教师法》修订草案新增师德失范条款,是落实立德树人根本任务的中国式教育制度创新。但师德失范如何融入《教师法》体系中尚不明确,高校作为最重要与特殊的适法主体,在适用师德失范条款及建立相应的标准上存在体系困境。需要从我国制度规范的纵向与横向体系入手,将高校师德失范“立法”置于国家法与社会法互动的第三种类型中,跳出传统公私法二元结构模式及相关理论的桎梏,将高校处分措施认定为“未类型化”的行政处理行为,具有可诉性。进而从以“同位保留”框定高校主体权限、以“裁量基准”提升高校处分行为正当性、以“综合性正义”形塑高校处分的程序正当、综合利用多元纠纷化解机制提升高校教师救济实效等层面来建构高校“立法”标准。 相似文献
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强化对问责结果后续管理的"一票否决制",只是惩处师德失范行为的权宜之计,建构并完整实施师德问责体系,才是治理师德失范行为的根本之策.为分析师德问责体系对师德失范行为的影响,对1548位教师进行了问卷调查.结果显示,师德问责中的问责主体、学校(连带责任客体)对师德问责的重视程度、国家师德政策(问责内容)的具体性、问责结果及其后续管理对师德失范行为有显著影响.要完善师德问责体系并减少师德失范行为,教育行政部门和学校必须合理设置问责主体、提高学校对问责的重视程度、增强问责内容的可操作性和保证师德问责结果及后续管理的公平公正. 相似文献
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教育行政处罚制度改革是全面深化教育领域综合改革的重要组成部分,也是清除教育行政执法体制机制障碍的关键举措。以1998-2020年75个涉及教育行政处罚的司法案例作为样本,通过分析教育行政处罚决定书、裁判依据和判决结果的相关数据,发现教育行政处罚实践存在专门规章适用率不高、非法定违法情形普遍、执法行为规范化不足和司法对行政监督乏力等特征,凸显了当前教育行政处罚制度在规范体系、违法情形、处罚程序和处罚实施等方面存在的不足。当前,深化教育行政处罚制度改革,应以新修订的《中华人民共和国行政处罚法》通过为契机,以实践困境与诉求为出发点,尽快启动《教育行政处罚暂行实施办法》的全面修改,进一步增强规范体系的系统性,扩大违法情形的覆盖面,推进处罚程序的法治化和提升处罚实施的实效性。 相似文献
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强化对问责结果后续管理的"一票否决制",只是惩处师德失范行为的权宜之计,建构并完整实施师德问责体系,才是治理师德失范行为的根本之策.为分析师德问责体系对师德失范行为的影响,对1548位教师进行了问卷调查.结果显示,师德问责中的问责主体、学校(连带责任客体)对师德问责的重视程度、国家师德政策(问责内容)的具体性、问责结果及其后续管理对师德失范行为有显著影响.要完善师德问责体系并减少师德失范行为,教育行政部门和学校必须合理设置问责主体、提高学校对问责的重视程度、增强问责内容的可操作性和保证师德问责结果及后续管理的公平公正. 相似文献
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提高高校青年教师师德水平具有重要意义。高校青年教师师德主流良好,但师德失范现象依然突出。针对高校青年教师师德存在的问题,必须从青年教师自身、高校、社会等三大方面提高高校青年教师的师德水平。 相似文献
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师德失范是社会转型期多种因素共同作用下的产物。当前高校师德失范主要表现在理想信念动摇、敬业精神淡薄,以及以人为本的教育指导思想的缺失等几个方面。重建高校师德,重点在于建立长效的自我教育机制、科学的激励机制、严格的监督管理机制．以及营造师德建设的和谐环境等。 相似文献
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杜红英 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(4):55-57
师德建设是构建和谐校园的一项基础工作。在完善社会主义市场经济体制、建设社会主义和谐社会进程中,师德失范现象仍然存在。高校要加强教师师德教育和培养,注重师德建设,健全师德考评机制,引导教师学为人师、行为世范,不断加强自身修养,提高师德水平,成为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,成为青年学生健康成长的指导者和引路人,从而在和谐校园构建中发挥重要作用。 相似文献
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师德失范一般是指教师职业规范范畴内的"非正常行为",是教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。近年来,随着媒体对各种师德失范行为的曝光,公众对师德的关注度持续升温,师德失范行为受到了来自社会各界的谴责。由于高中教育的特殊性,高中教师的师德失范更成了关注的焦点。基于此,管理部门加大了高中师德监督与考核的力度,纷纷出台了各类考核办法,开始尝试将师德作为教师考核的首要内容。 相似文献
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高校师德建设需要针对不同类型层级高校采取不同的建设方案。文章借助问卷设计,针对G高校进行调查,研究发现地方高校师德建设总体情况良好,在师德认知、师德情感、师德行为、师德考核等方面取得了良好的建设效果,但也面临地位、形式、特色、实效等困扰。加强师德建设,可从创新组织、形式多元、凝练特色、提升实效等方面着手,服务高校建设。 相似文献
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网络道德失范影响着大学生成长成才,阻碍了高校校园和谐网络文化的构建,导致了大学生道德意识和法制意识的弱化.大学生心理发展尚不成熟、高校网络道德教育效果不佳、开放与虚拟的网络环境的消极影响以及网络法律法规不健全等是导致大学生网络道德失范的重要原因.应通过提高大学生自身的网络道德修养、加强高校网络道德教育、净化网络环境和完善网络法律法规等对策来有效减少以至杜绝大学生网络道德失范行为,以保证他们的健康成才. 相似文献
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师德素来都是社会关注的热点,师德失范通常会遭受强烈的舆论谴责甚至法律制裁。高校师德的主流是积极高尚的,"学高为师,身正为范"是大多数高校教师的人生追求,但也存在着部分与师德不称的失范现象。本文试就高校师德的失范现象进行概括解析,并探讨改善之道。 相似文献
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问责制是规范教师师德行为的重要制度工具.新制度主义提供了从规制性、规范性和认知性三个维度分析制度与行为之间互动关系的解释工具.运用新制度主义的分析维度可以解释中小学师德问责制和中小学教师师德失范行为的相关关系.以美、加、英、法、德为代表的西方发达国家在中小学师德问责制建设方面积累了丰富经验,基于新制度主义视角,可以从规制性维度—法律法规、规范性维度—问责主体、认知性维度—问责制度体系三个方面,解构西方发达国家在中小学师德问责制建设方面的成功经验及其共性与差异.借鉴西方发达国家中小学师德问责制建设的成功经验,加速健全法律法规、构建全方位的多元问责主体、形成"准入—认证—评价—奖惩—救济"的问责制度体系是推动我国中小学师德问责制发展的关键. 相似文献
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我国高校学生管理权失范主要表现为高校内部规章不当、高校管理行为不当、高校教育服务的不作为。其原因在于权力固有的扩张本性和负面作用、教育法制建设的不完善、高校内部管理体制的不健全等。因此,应注重对高校管理权的监督和约束、加强我国教育法制建设、健全高校内部管理体制。 相似文献
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高校青年教师的师德建设已然成为影响高校事业发展和人才培养质量的关键。针对目前高校青年教师的师德师风现状,从社会和高校内部的德育机制、青年教师自身等方面对青年教师师德失范原因进行了分析,从高校内部如何建立健全科学的师德培训、评价、激励、监督、竞争机制方面提出了相应的改善措施,探索我国高校青年教师师德建设的新路径。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(5)
近年来,高校教师师德失范问题屡被曝光,引发社会广泛关注。本文分析了新时代高校教师师失范问题表现及其成因,提出了高校师德建设应注重中西合璧、标本兼治和防治结合,以期对加强和改进新时代高校师德建设提供有效参考。 相似文献