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1.
李振文 《课程.教材.教法》2020,40(5):119-125
聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。 相似文献
2.
王宝华 《中学物理教学参考》2022,(20):32-35
针对实际教学中“让学生背诵科学概念的定义,将概念学习演变成机械记忆,导致学生对重要概念难以理解”的现象,对科学学科的核心概念和学习进阶进行实践探索。依据课程标准要求,确定初中光学的核心概念,划分相应的学习进阶水平并尝试将核心概念及关键能力的学习进阶有机整合。 相似文献
3.
依据学习进阶要求确定概念教学起点与终点,根据学习进阶水平框架划分进阶梯度,设计重要概念学习进阶。借助逐级进展法和全景图法展示进阶路径,有助于大概念落实、概念教学方法研究和相应测试工具开发。 相似文献
4.
大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径,基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习,遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型,包括基于进阶概念的贯通性,选择大单元学习主题;基于进阶水平的适切性,确定大单元学习目标;基于进阶表现的描述性,进行大单元学习评估;基于进阶层级转换的挑战性,设计大单元学习活动。此外,全景视角、动态观念、多方评价保障纵向大单元教学设计的顺利实施。利用该模型开发了基于学习进阶的分数大单元教学设计。 相似文献
5.
以“汽化和液化”教学为例,围绕核心概念组织物理教学内容,基于学习进阶理论进行教学设计,可以实现学生对学科内容的深度理解,促进学生核心素养的发展。 相似文献
6.
项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。 相似文献
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8.
李耿强 《中学物理教学参考》2023,(17):24-26
基于学习进阶理论,结合科学概念理解发展层级模型,进行“运动的描述”单元学习过程设计,以期促进学生对运动学相关概念的理解与关键能力的发展,进而提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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10.
形成性评价能够及时反馈学习中存在的问题,这很好地满足了评价体系及时有效的要求。基于学习进阶理论设计了一个形成性评价诊断模型,并且以牛顿第三定律为例展开研究,该模型的使用诊断了学生在各阶段的学业水平,确定学生在水平进阶过程中的学习情况,针对性地解决学生出现的问题,推动学习进阶,促进了学生核心素养的发展。 相似文献
11.
LEARNING TO BE:The World of Education Today and Tomorrow一书自1979年翻译出版以来,以《学会生存——教育世界的今天和明天》此版本的翻译风靡一时,引起了我国教育界的广泛关注。但时至今日,笔者对LEARNING TO BE被译为学会生存仍旧存在诸多疑惑和不解。根据该书和20年之后的《教育——财富蕴藏其中》所涉内容,笔者提议LEARNING TO BE应译为学会发展。 相似文献
12.
Margaret Perkins 《English in Education》1999,33(3):62-69
The National Curriculum for Initial Teacher Education in English is specific and detailed about the knowledge expected of primary teachers. Shulman (1987) argued that teachers transform this sort of subject content knowledge into something accessible and meaningful to their pupils and this knowledge is described as ‘pedagogic content knowledge’. Medwell et al. (1998) found that effective literacy teachers only knew literacy in the way that they taught it. The research project underpinning this article aimed to explore student teachers' conceptions of the teaching of reading in order to find out what they thought they were teaching when they taught reading. It was thought that the personal reading histories of the students would impact on their developing conceptions of teaching reading. This article traces one student, Gordon, through the year of his PGCE course. In the form of dialogue between Gordon and the researcher developing understanding is articulated. Three different types of reading are described: decoding, making meaning and engaging. Reading is seen as a transformative process, where the reader is both within and outside the text. This has implications both for the conception of reading contained within the curriculum and the way it is implemented within the classroom. A teacher can only introduce children to experiences and ways of reading that are known to herself. It is argued, therefore, that student teachers need to extend the boundaries of their own reading and so appreciate the wide range of ways in which meaning is constructed and readers are created. 相似文献
13.
从传统学习到合作学习 总被引：31，自引：0，他引：31
与传统学习相比,合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是教师在创造环境的情况下由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识的过程,对改善师生关系、实现师生教学相长有重要的意义。 相似文献
14.
苏霍姆林斯基说过:学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。教师要使学生越学越聪明,越学能力越强,就必须把学生正确的思维方法的培养放在十分重要的位置上,学会发问就是途径之一。学会发问是学生主动学习,变得更聪明的一把钥匙。 相似文献
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16.
姜媛 《广东广播电视大学学报》2007,16(5):10-12
学习超市以共用技术支持、管理运营、学习服务等方面的显著优势.成为推进学习型社会的一种选择。当前,政府调控、资源整合、标准制订、课件共享是建设学习超市的重要内容。 相似文献
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Rukmini Banerji Madhav Chavan Usha Rane 《Changing English: An International Journal of English Teaching》2005,12(2):177-190
This paper traces the philosophical and programmatic evolution of Pratham's accelerated reading programme ‘Read India’. It outlines the experiences that led to the development of the accelerated reading technique and the organizational contexts in which this approach has been played out. 相似文献
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