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面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展.分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题.针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展. 相似文献
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面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展.分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题.针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展. 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(25)
优化情境创设、改进情境利用,是高中思政课实施活动型学科课程、培育学生学科核心素养的内在要求,也是深化课程改革、落实立德树人根本任务的现实需要。教学情境创设与利用中存在以下倾向:重知识目标、轻素养目标、重情境本身、轻学科内容,重情境收集、轻任务设计,重激发兴趣、轻激活思维。因此,需要在提高准度、温度、热度和效度上下功夫,优化情境创设;需要在"展示情境、呈现信息""问题导向、内容定位""活动体验、合作探究""回归生活、拓展升华"上做文章,改进情境利用。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(1)
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括"知识理解""知识迁移"和"知识创新"三个层面。要突破囿于"知识理解"层面的传统教学模式,实现发展学生核心素养的教学目标,在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(1)
<正>高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。由此可见,一方面,新课程要以发展学生思想政治学科核心素养为目标;另一方面,要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。如何通过实施活动型学科课程,使学生在幸福快乐的学习中达成发展学科核心素养的目标?积极心理学倡导者马丁·赛里格曼提出:"人的幸福需要五个维度:积极的情感、参与、良好的关系、意义、成就。"教学实践证明,如果学生在学习过 相似文献
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学科核心素养的提出为课堂教学目标的制定提供指导和引领作用,教学目标能通过实际的课堂落实学生学科核心素养的发展,学生学科核心素养的发展需要落实到具体的课堂教学目标中。基于学科核心素养的教学目标结构在教学目标指向学生内外共同发展的基础上,主要表现为关键知识、关键能力、必备品格等三个方面,并以遵循核心素养的内在诉求,遵循学科教学的特性,基于学生学习的教学及回归育人的根本为逻辑依据。在进行学科核心素养的教学目标表述时需要基于课程标准,以促进学生学科核心素养的发展为根本指向;关注内容选取,聚焦学生学科核心素养的培养;凸显学生本位,以学生为教学目标的行为主体;关注目标评估,以促进学生学科核心素养教学目标的达成为主旨。 相似文献
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郭芳英 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2012,(Z1):45-46
新课程改革提出了"知识与技能""过程与方法""情感、态度与价值观"的三维目标,但在实际教学中,三维目标的达成依然存在一些问题,尤其是"过程与方法"目标的实施仍是薄弱环节。活动化地理课堂是以学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力的综合 相似文献
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本文在论述实施背景、介绍相关概念、阐述相关设计原则的基础上，探索核心素养视域下高中历史大单元教学设计的实践路径，指出可通过“聚焦素养，提炼主题”“依据素养，确立目标”“立足素养，整合内容”“落实素养，设计活动”“实施评价，达成素养”等方式，优化大单元教学设计，增强学生的学科思维能力，涵养学生的历史学科核心素养，提高课堂实效，提升课堂教学质量。 相似文献
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核心素养的落实,深度学习的达成,都需要改变传统的教学模式,形成新的教学观和教学方法.结合部编教材具体的教学内容和课堂实践,从"宏观着眼:单元整体设计""微观渗透:知识碎片追问""精准阐释:历史概念解读""主旨选择:知识结构构建""课堂活化:历史情境呈现"五个维度出发,提出实现历史课堂转型的具体策略,培养学生的核心素养. 相似文献
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培养学生通用技术学科核心素养是普通高中通用技术新课程实施的目标之一。以学科大概念为核心,通过"大项目加辅助案例"和"大概念引导大项目"的形式,强调"大过程""大概念"与"做中学""学中思""思中创"的有机统一,是通用技术学科核心素养形成与发展的重要途径。基于此,选取"教室绿植角的设计"项目,从教学情境的设置到具体项目的实施,以大概念为统领的教学进行了探讨。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(34)
<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")最大的亮点是将高中思想政治定位为"综合性、活动型学科课程",精心凝练了学科核心素养,要求在学科课程实施过程中,采用议题活动序列化的方式设计并统领教学。深度学习不仅是议题式教学预设与实施的回归原点,还是学科核心素养培育的必由之路,在教学预设中表现为对学科知识的综合分析、综合评判和对文本知识的创新能力设计,目标导向直指培养学生的创新能力、问题求解能力、决策能力和批判思维。深度学习:是学科课程改革的发展之势,是造就新时代人才的必然选择,也是 相似文献
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薛伟强 《天津师范大学学报(基础教育版)》2024,(2):13-17
学科实践是当下深化基础教育改革与发展的主要抓手。历史学科实践是运用历史学科的概念、思想与方法,整合心理过程与操作技能,解决真实情境中的问题或任务的典型活动,是历史学科核心素养培育的新路径。历史学科实践有助于课程理念从学科本位转向素养本位,实现学科育人和实践育人的统一,达成知识的理解、运用与转化的统一。研究认为,不同类型的历史学科实践有不同的功效和设计思路,实施流程一般包括确定目标和任务、设计实施方案、活动实施、交流分享和总结提升五个环节。其共同的操作要领是精设任务,聚焦思维“最近发展区”;悉心指导,像历史学家一样思考和实践;善用量规,多元评价,有效促进学科实践。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(19)
<正>"构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程"是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")的基本理念。议题式教学则是2017年新课标倡导的,它是一种与活动型学科课程相适应的新教学方法。"议"是议题式教学的最基本活动,议题是议题式教学的有效载体。教师围绕议题设计活动型学科课程的教学,实施"议中学""议中联""议中思""议中用",坚持学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,从而生成学科智慧、养成核心素养。本文以议题式教学组织实施为载体,谈谈活动型学科课程的构建策略与实践路径。 相似文献