共查询到10条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。 相似文献
2.
3.
当前高校教师的教学发展面临许多问题。国内外知名大学的成功经验表明,在大学内部建立教师教学发展中心是促进教师教学发展、提高教学质量的重要举措。与欧美国家的大学相比,国内高校教师教学发展中心还是一个新生事物、一个新型组织。未来教师教学发展中心的建设,要立足当前教育模式变革,利用教育信息化带来的机遇,在明确中心"支持性"定位的基础上,重点从构建整体性组织、树立服务性理念、寻求差异化路径等三个方面开展建设,以期为数字化时代的大学发展提供前提保障。 相似文献
4.
5.
《高教发展与评估》2017,(2)
根据建设的工作目标和任务,国内高校教师教学发展中心大致可以分为综合性教学服务型、学术与教学服务型、学术服务型以及教学辅助型四种类型。本研究使用问卷调查方法,对国内46所教师发展中心的从业者进行词频调查,试图对当前高校教师发展中心的定位做出分析。其中,涉及到教师发展中心的定位包含三个核心方面:一是属性定位,回答的是教师发展中心"应该是什么"的问题;二是功能定位,回答的是教师发展中心"应该干什么"的问题;三是学科定位,回答的是教师发展中心"如何可持续发展"的问题。通过词频分析,高校教师发展中心的属性定位大致可以分为九个类型:服务、咨询、专业发展、教学发展、研究、培训、资源、情感及评估。其所开展的业务工作可以概括为八个方面:教学发展(培训)、专业发展、咨询、评估、教师互助、资源、情感以及行政。当前高校教师发展中心实际运行过程中存在功能"错位"。教师发展中心与学科之间的相关关系以及学科归属问题可以归纳为四类词频:利用学科发展、促进学科发展、与学科相辅相成以及涉及学科基础。词频分析发现,当前各高校教师发展中心的定位正逐渐明晰,同时也存在定位不准、定位模糊、定位不匹配等问题,高校教师发展中心应进一步明晰定位,及时纠正和扭转定位偏差。应以问题为导向,以当前教师发展中心定位偏差与现实运行问题为出发点来重新调整定位;应以政策为导向,以教育部对于高校教师发展中心的定位要求为参照,兼顾院校特色重新明晰定位。 相似文献
6.
王贵林 《高等工程教育研究》2012,(3):103-107
大学教师的发展是大学发展的基础,不同类型大学的教师发展目标有所不同。教学型大学教师发展的基本选择是"教学学术"的发展,这是由教学型大学的定位、大学教师发展的多样性及"全能型"大学教师发展的不可能性决定的。为实现"教学学术"的发展,需要纠正认识上的"教学不是学术"的错误观念、政策导向上的"唯科研论英雄"论和大学教师培训上的"以科研素质提升为中心"的不当做法。 相似文献
7.
大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。 相似文献
8.
大学教师专业发展是大学内涵发展的重要内容。在工具理性盛行的背景下,大学教师"学术成果"的数量和教学工作量往往跟其生计与职称挂上了钩,"学术"异化为仅仅满足谋生需要的活动,偏离了原初的学术之道。大学教师要以学术为业,就要坚守学术之道,履行教学、研究和社会服务的学术职责。以学术为业蕴含着为神圣的责任和义务而奉献并实现自我学术生命价值的内容。这就要求大学教师在专业发展过程中逐步树立潜心学术活动、遵循学术范式、恪守学术伦理的学术态度,不断完善与提升教学技能,谙熟教育教学方法与技术,理性分析人类社会需要,通过学术应用转化活动来增加社会发展、技术进步的动力,承担起对学术和社会的神圣责任,完成教师的自我超越。为了在大学教师专业发展过程中实现教师以学术为业,大学需要在文化、制度和组织环境三个方面提供系统支持。 相似文献
9.
文章首先阐述了大学教师教学发展中心的发展理念,然后分析了大学教师教学发展中心的运行机制,接着提出了大学教师教学发展中心的服务项目,包括助推教师教学能力发展的培训服务、解决教师教学困境的咨询服务、反馈教师教学活动的评价服务。 相似文献
10.
人才培养是大学的本质职能,大学教师是人才培养工作的主力军,因而,大学教师专业发展显得尤为重要.大多新进大学教师岗位的博士没有任何师范基础与训练,很多教师以提升自身教学素养作为专业诉求,因此,以促进大学教师专业发展为目的 的大学教师发展中心应运而生.大学教师发展中心作用的发挥与其结构功能密切相关.从现有大学教师发展中心的运行看,其发展困境在于自身专业化的诉求与行政化路向之间的矛盾,大学教师发展中心各类项目与教师真实发展需求之间的矛盾及大学教师发展中心低水平运行与中心之间联动贫乏的矛盾.基于此,应当把加强教师发展中心自身的专业化建设、创新教师发展中心活动形式和增强高校教师发展中心间的互学互促作为变革的重点方向. 相似文献