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从幼儿园走向小学,是儿童生命成长过程中的重要转折点。在这一阶段,儿童要经历各种人、事、物的变化,例如从幼儿园轻松的游戏氛围到小学课堂里整齐的桌椅,老师也由共同玩耍的阿姨变成传道授业的严肃教师……在这些变化中,未做好入学准备的儿童将会产生各种不适应,使他们在未来的学校教育中面临更多的发展风险。 相似文献
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《品德与社会课程标准》指出:"品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。"不难看出,"回归生活"体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。新课程所倡导的是:回归生活的品德发展、社会性发展的教育。因而,我们在进行教学时,将品德与社会引进课堂,让课堂面向社会生活,充分发挥"小课堂、大社会"的作用。一、寓教育于活动中,让课堂绽放生命活力。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的 相似文献
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2013年浦东新区教育内涵发展项目“以学习为中心的课例研究”在我校落地。该项目将课例研究作为课堂转型的方法之一,致力于实现由“教”到“学”的重心转移,创建“以学习为中心”的课堂,形成基于课例研究的课堂变革的方法论,项目的推展为丰富浦东新区课堂转型的实践模式做出了贡献。我校作为项目基地学校,为践履“以学习为中心”的教育理念,在过去的一年中以“儿童描述”为抓手,在课例研究中积极尝试理解儿童和发展儿童,围绕“儿童描述”开展 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
生活化的品德课堂以"回归生活,关注儿童现实生活"的理念来呈现儿童身边的"生活事件",用儿童自己的眼睛观察世界,用儿童自己的心灵感受世界,用儿童自己的方式研究世界,用真实的生活引领儿童、教育儿童。生活化的品德教学把教材和儿童生活联系起来,通过教师的价值引领,引发儿童的道德冲突,让儿童在道德冲突中建构正确的道德价值观。生活化的品德课堂让教学走进儿童的生活,让品德课堂成为儿童生活的世界,贴近儿童的生活,反映儿童的需要,使品德课堂真正成为有效高效的课堂。 相似文献
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《江苏教育》2014,(17):8
<正>主持人语儿童是天生的诗人,只有充分认识儿童的诗性本质才能在语文教育中真正确立起儿童立场——遵循儿童发展的自然性,引领其超越,实现儿童的自主生长。当前,许多有识之士纷纷尝试着从儿童的文学阅读和创作、课堂师生的诗意对话、学生学习方式的变革等视角去关注语文课程中的儿童,但是从国家课程的校本化实施和校本课程开发相融通的整体视角来实践儿童立场的探索还是远远不够的。本话题试图描述一所学校如何基于特色校本课程——儿童诗,从中提炼出"诗意儿童文化"来反哺整个语文课程,进行语文课程校本化实施的路径。这样一个典型案例,为探索在小学语文课程改革中全面实践儿童立场提供一种思路,也为师生在语文教育中的诗意生活展示一种可能的状态。 相似文献
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李炳全 《青岛大学师范学院学报》2010,27(3):27-32
儿童观是教育理念的基础,儿童观的演变必然会导致教育理念的变革。历史上儿童观大致经历了由成人主义儿童观到自然主义儿童观再到人本主义儿童观的发展历程,相应地教育理念也经历了由按照成人的方式教育儿童到教育与儿童的身心发展相一致再到以学生为中心的变革。依据对儿童观发展规律的分析与推论,即将出现并已初见端倪的儿童观是复杂性儿童观,由此应采取丰富的富有弹性的复杂性教育。 相似文献
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“儿童在中央”即教育的儿童立场,传递出基本的教育态度,从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变．教师角色的视角重构——“授之以鱼”到“授之以渔”的转变,学生立场的视角重构——“被学”到“让学”的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发,教育是为了儿童,教育必须依靠儿童的内涵,教育者应坚定“儿童在中央”的立场,从儿童出发,一切为了儿童的发展,让儿童绽放鲜活的课堂生命力。 相似文献
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"儿童在中央"即教育的儿童立场,传递出基本的教育态度,从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变,教师角色的视角重构——"授之以鱼"到"授之以渔"的转变,学生立场的视角重构——"被学"到"让学"的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发,教育是为了儿童,教育必须依靠儿童的内涵。教育者应坚定"儿童在中央"的立场,从儿童出发,一切为了儿童的发展,让儿童绽放鲜活的课堂生命力。 相似文献
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儿童从幼儿园进入学校对于幼儿、家庭以及教育者来说都是一个非常重要的时刻。用Kagan(1999)的话来说就是学校生活是一桩“大买卖(bigdeal)”,儿童从幼儿园到学校的转换无论对于儿童的学校生涯还是对于学校的老师或幼儿园大班老师以及他们的家庭来说都是一个关键性的人生体验。Bailey(1999)指出:幼儿园的经历使儿童们得出这样的结论,即学校是他们梦寐以求的天堂,在那里他们将把自己变成真正的学习者。与其他任务相比较,让儿童和家长对学校形成积极的正面认识并使儿童意识到自己是有能力的学习者,是儿童从幼儿园到学校转换需要完成的基本任… 相似文献
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教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这说明教学应该是尽可能地贴近学生的生活。智障儿童因其智力明显低于一般水平，在自主学习和生活自理能力方面比较弱，要让这些学生顺利地参与课堂学习，将所学知识运用到实践中，教师需要采取生活化的教学方式。下面笔者结合语文教学实践，谈谈对智障儿童实施生活化教学的做法。 相似文献
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潘文彬：儿童学堂,智慧生长的天堂
阅读了《教育科学论坛》2011年第8期刊发的《问道“儿童学堂”》专题文本之后,我不禁为以姚嗣芳和梁艳两位老师为代表的小语同仁在语文教学路上的探索实践而拍手叫好!课堂,本该就是守护儿童天性的学堂,是儿童的精神和智慧自由生长的地方。是呀。课堂本该就是属于儿童的,更是为了儿童的,小学的课堂就应该是儿童的学堂。 相似文献
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在美国P-12教育及转衔服务中,特殊儿童自我倡导是自我决定的核心成分,被当作帮助特殊儿童走向独立的重要基础.在正常化运动、去机构化运动、残疾人自助运动和独立生活运动的推动下,美国特殊儿童自我倡导经历了从社会运动到教育服务的发展过程.与之相对应,其内涵也包括了特殊儿童赋权增能与倡导活动技能的两大侧面.对于特殊儿童自我倡导能力的培养有三类基本模式:独立转衔课程或专门课程设置与实施、融合到日常课堂学习的实践和学校外的倡导团体影响模式. 相似文献