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引导学生进行科学探究,培养学生科学探究能力,是科学课程倡导的教育理念。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的学习方式,更是一种教学理念,贯穿整个教学过程。科学探究具备一定的特征,包含诸多要素。本文在对科学探究的含义、特征及其要素的分析基础上,着重从在科学课程课堂教学中开展科学探究进行了探讨,并结合实例阐述了在探究教学中应注重的规律和方法。 相似文献
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课程改革是时代的要求,课程改革要求我们树立新的教学理念,要求我们重视对学生科学探究能力,创新意识的培养.因此物理课程的构建,应注重让学生经历从自然到物理,从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践.本文根据教学实践,提出了对科学探究形式的初步认识. 相似文献
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在小学科学教学中,经常会出现＂有的探究问题不是科学问题＂＂指导学生探究的方法是非科学的方法＂＂学生经历的探究过程不科学,甚至是伪科学过程＂等＂非科学＂的现象。我们认为,科学的真谛是探索,教师的责任是让学生去做有典型意义的探究活动,从中体验、感受科学的奥秘, 相似文献
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通过教学实践我发现,那就是在我们科学探究过程中的课堂上面,学生和老师之间是有着明确的的分工和合作的,在学生和学生们之间的分工与合作也是很有必要的,所以我个人认为我们教师和学生在科学探究中都应该要明确主体,明确我们教师的责任和任务,这样才能更好的开展科学的教学。 相似文献
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姚霞 《教育测量与评价(理论版)》2013,(1):43-47
科学探究能力是科学教育的培养重点,本文以浦东新区4215名初一学生在2011年上海初中科学学业水平考试的成绩为研究样本,分析初中学生科学探究能力的现状。研究显示,浦东新区初一学生整体的科学探究能力达到良好水平,但针对具体实验深入探究的能力偏弱,科学思维的养成有待加强。缺少真实的实验探究体验是影响学生科学探究能力养成的重要原因,因此,在科学教学中,我们应加强实验探究教学,精心设计实验问题,提高实验教学的针对性,让学生在经历实验的过程中,多动手、多创造,发展自身的科学探究能力。 相似文献
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中学生科学探究能力结构模型初探 总被引：8，自引：0，他引：8
科学探究是一种重要的教学方式,发展学生的科学探究能力是探究性学习的重要目标之一。近年来,国内外对探究学习和教学进行了广泛的研究,但是对学生的科学探究能力的研究还不是很多。为了更好地了解学生的科学探究能力的发展水平和规律,以便测量和评价学生的科学探究能力,我们探讨了科学探究能力的定义及其特点,构建了科学探究能力的结构模型,并分析了模型的特征即其整体性、静态性、动态性和自调性,提出了科学探究能力的主要指标。 相似文献
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《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究活动应成为科学课堂的主体，那如何让科学探究走进科学课呢？我们尝试构建了“探究式”的科学课堂。 相似文献
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冯志军 《学生之友(初中版)》2010,(4):32-32
探究性教学要求我们要善于对学生进行科学方法的指导。让学生在探究的过程中应用科学的方法进行研究。在物理教学中,我们必须把大量的科学方法渗透到教学活动中．逐步提高学生科学探究能力．掌握一些科学方法。物理探究中常用的方法很多． 相似文献
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我们科学教师必须把上好一堂有效的科学课摆在正确的位置,引导学生进行有效科学探究才是有效科学课堂的根。提问猜想,有效科学课堂探究的前提;观察实验,有效科学课堂探究的基础;表达交流,科学课堂有效探究的灵感;反思拓展,科学课堂有效探究的足迹。我们可以尝试从以上几方面指导学生进行有效探究,让我们农村的孩子爱上科学。 相似文献
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科学的历史是无数科学家进行科学艰辛探究的历史, 科学家的探究不但获得了灿烂的科学成果,而且其探究过程的本身也给我们留下宝贵的财富。在科学教育中,我们应当充分吸取科学史料中所蕴含的丰富的科学营养, 使之在学生的探究活动中发挥积极的作用。本文试结合浙江教育出版社版《科学》(7—9)年级教科书的编写经历和使用情况,谈谈科学史在探究式学习中的作用。 相似文献
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科学探究应注意的三个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
随着科学课程改革的不断深入，越来越多的教师、教研员认识到：科学探究活动在激发学生的探究精神、培养学生的探究意识、提高学生的动手能力等方面发挥了不可替代的作用，同时，科学概念的抽象性、科学知识的实践性以及解决方法的灵活性，也要求我们广大科学课教师勤于思考， 相似文献
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学生设计小实验,体验自主探究全过程 自主探究既是《科学》课程学习的目标,也是学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会,使学生像科学家那样在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,培养创新素养。 相似文献
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小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究、学会探究,最终达到以科学探究发展和提升学生的科学素养这一目的。科学探究的 相似文献
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我国在新颁布的《生物课程标准(实验稿)》中明确把“倡导探究性学习”作为课程理念之一,可见科学探究对于我国新课程改革的重要意义。然而探究教学在我国尚未成熟,仍处于实验摸索阶段。因此,研究如何更好、更有效地将“科学探究”应用于我们的教育实践具有重要的理论和实践意义。科学探究的基本技能是学生进行科学探究的基础和保障,学生只有掌握了科学探究的各项基本技能才能够发挥其自主性、能动性和创造性,全面发展其科学素养。本文通过研究科学探究技能的“发展性评价”方式方法,在评价理念和策略方面注入新的思路和活力,探索具有可操作性评价方法,进而发挥评价的发展性功能。 相似文献
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《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,所以我们在科学课中应当遵循科学发展的规律,组织学生开展探究活动,努力培养他们的创新精神。那么在实际教学中,如何组织学生进行有效的科学探究呢？我认为应从以下几个方面着手。 相似文献