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在当前贯彻新语文课程标准的大环境下，中学语文教学改革形势大好，取得了不少令人鼓舞的成绩，然而也的确出现了一些令人担忧的问题。诸如：讲感悟、讲体味就不注重语文基础知识的教学了，讲人文性就不谈工具性了，讲自读就不要精读了，等等。 相似文献
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一、课堂教学方法不当的主要表现
1．一讲到底,满堂灌。
叶圣陶先生说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人．以为学生鲜能自览,必为之讲解始能明晓。”此种情况至今仍然如此,语文教学是这样,其他学科教学也是这样。讲风太盛,是各科教学的通病,教师唯恐讲之不周,讲之不详。有教师认为． 相似文献
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在日常教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一道题讲过了，甚至讲过多次，下次再碰到类似题型，不少同学仍然不会。究其原因．主要有以下三个方面。 相似文献
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在讲有理数的加法时我是先讲了同号相加后再讲异号相加的情况．在讲异号相加时我设计了这样一段教学过程，这段过程大约用了12分钟：先给出了4组正负数： 相似文献
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时下，语文教学又陷入另一个误区：绝大多数教师谈“讲”色变。如何科学、客观、公正地看待“讲”这一基本教学方式？从唯物辩证法的观点看，对教师“讲”必须采取扬弃的态度：对传统意义上的“讲”既进行坚决地否定和改革，又得承认一定程度和方式的讲亦是必要的。现象的本质是理论，行为的背后是观念，大凡一种教学理念，往往受制于一定的社会背景和教育思潮。上个世纪五十年代百废待兴和一边倒的大气候，使得颇具苏联特色的“红领巾教学法”风靡全国：一篇课文讲上五六课时，强调讲深讲透。六十年代，在对“大跃进”似的教学有所反思的基… 相似文献
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新课程为语阅读教学提出了全新的阅读理念。在新课程理念的背景下，语课怎么“讲”？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲”’。吕叔湘先生也强调：“讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下，学生懂的呢，就不讲。要是学生懂了，你还老在那儿逐字逐句地讲，学生就不爱听，只会引起学生的厌恶，在我看来，现在的问题， 相似文献
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新课改背景下的讲与不讲,蕴涵着两个问题：一、新课改背景下的教学观,即新课改背景下教学是什么？二、新课改背景下,教师应该怎样讲？ 相似文献
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师：同学们,上节课我们一起初读了《丑小鸭》。谁来说说这篇课文主要讲了一个什么故事？
生：这篇课文讲了一只丑小鸭因为长得丑被别人欺负,最后变成白天鹅的故事。 相似文献
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语文教师经常有这样的体会：老师上课时讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡。一节课下来，当老师的腰酸腿痛，而做学生的呢？却收获甚微。
每当举行语文公开课评课时，许多老师的开场白总是说：“这堂课讲得好!值得学习的是……”再往下一听，尽是讲老师如何了得，很少涉及学生。难道老师是课堂教学的“主角”，学生只是一群无关紧要的“配角”和观众吗？ 相似文献
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《中学历史教学参考》2006,(10):52-53
有时会听到教师之间这样的对话：“今天想去听你的课。”“哦，下次吧，今天我讲试卷。”言下之意，讲评课不便听，听了也没啥收获。而且，我们有时也会听到学生的怨言：“真枯燥，又是讲卷子。”看来，讲评课还真不好上。然而，讲评课又是每位教师都会接触到的一种课型，况且还是解决学生学习中的共性问题的最好时机。下面就结合教学实践谈一谈讲评课的一些具体做法与教学体会，旨在提升中学历史课堂教学效能。 相似文献
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高中历史习题讲练,试卷试题讲评要及时,同时重点讲思路,讲关键点;不单单注重讲评的答案,关键是讲练过程中培养学生的思维：选择题的讲评要注意三个层次,树立“为教者必期于达到不需教”的教学意识。 相似文献
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阎慧 《北京教育学院学报》2012,26(6)
要把马克思主义的政治理论课讲好,就必须要把它讲透：前提是要讲透马克思主义理论产生的时代背景,基础是要讲透马克思主义的发展过程,重点是要讲透马克思主义的科学体系和核心观点,关键是要讲透马克思主义这一科学理论的实践意义。唯有此,才能让学生真正掌握马克思主义的科学体系并能主动自觉地运用这一科学体系去武装头脑,形成科学的世界观和正确的价值观。 相似文献
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1．“三讲”、“三不讲”。明确课程设计的出发点。学生的现有基础．是课程设计的起点,学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等,是课程设计的生长点：学生的健康成长和健全发展,是课程设计的重点,在课程设计中,要构建“三讲”、“三不讲”的有效课堂,促进学生思维能力的发展。其中,“三讲”指讲重点、难点、盲点;“三不讲”指学生已经知道的不讲．学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。 相似文献
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党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央从培养社会主义建设者和接班人的战略角度高度重视高校思想政治理论课建设,并对教师上好思政课提出了讲深讲透讲活的明确要求。要让思政课教学对学生有强烈的感召力和吸引力,教师应着力提升以下三个方面的教学能力：一是要用学术讲政治把教学内容的“是什么”讲深;二是要善挖掘巧引导把理论逻辑里的“为什么”讲透;三是要宽视野多渠道把理性认识上的“怎么看”讲活,让学生听得进、记得住、用得好、传得开,实现思政课教学为党育人、为国育才和为民族育苗的目的,并为实现第二个百年奋斗目标和中华民族伟大复兴提供更坚实的基础和更有力的支撑。 相似文献