共查询到20条相似文献，搜索用时 546 毫秒
1.
教师专业化是教师教育发展的方向,在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。教师专业共同体具有一些复杂性特征,其构建与发展的实现路径问题从复杂性理论视角得到了探究。 相似文献
2.
教师专业发展是当今世界教育领域普遍关注的问题.在信息时代,教师如何获得自身专业的长足发展,是每一个教育工作者都应考虑的问题.新兴的复杂性理论为此提供了新的思考视角,而学习共同体理论的提出,又为解决教师专业发展中知识和结构的复杂性提供了新的思路. 相似文献
3.
教师专业发展共同体是一个动态发展的、合作的、实践的共同体,由于成员的多元性、组织的开放性以及教育实践活动的丰富性、不确性和复杂性,其建设需要通过理念的构筑、合理的制度规约、任务的驱动、示范引领、考核和评价来激发教师参与和交互。教师专业发展共同体具有促进教师经验交流与资源共享、价值认同与情感支持、专业发展和能力提升的价值功能,能够促进教师个体和群体专业发展和成长。 相似文献
4.
教师专业共同体是教师专业发展的一个新支点.互动合作是教师专业共同体生存与发展的生命线.校长是教师专业共同体互动合作的"催化剂".校长引领是教师专业共同体在互动合作中构建的必由之路,校长必须正视自己的使命,引领教师专业共同体保持健康发展. 相似文献
5.
6.
教师专业发展是一个终身学习的过程。文章运用学习型组织的理论,在高校中根据教师专业发展的需要积极构建各种专业共同体,即教学实践共同体和教师科研共同体,提出了组建各种教师学习共同体的操作策略,并在此基础上分析了各种学习共同体在教师专业发展中的作用。以学习求生存,以学习共同体带动个体发展,对于促进教师专业发展有十分重要的现实意义。 相似文献
7.
教师专业共同体对于教师个体和团体的专业发展具有积极的意义。教师专业共同体的核心特征既是一个学习共同体,也是一个合作共同体。构建教师专业共同体,一要形成"共同体的愿景",二要营造"共同体的文化",三要体认"共同体的身份"。 相似文献
8.
教师参与学习共同体（Professional Learning Community,即＂PLC＂）是教师专业实现整体、高效、迅猛成长的快行道,是突破教师专业成长上线的重要方略。目前教师学习共同体对于教师专业发展所起的积极作用和意义已经不容置疑。但是如何才能真正地发挥学习共同体在教师专业发展中的作用,还是很多学校非常困惑的问题。笔者尝试从建立教师在学习共同体中的规范、让知识共享成为教师在学习共同体中实现专业发展的核心、创设教师在学习共同体中实现专业发展的环境这几个角度来思考这一问题。 相似文献
9.
教师共同体:教师专业发展的新视角 总被引：2，自引：0，他引：2
在教师共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。讨论了教师共同体提出的缘由、概念、特征,阐述了教师共同体对教师专业发展的重要意义。 相似文献
10.
构建教师网络学习共同体是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径之一。本文首先分析了信息技术教师专业发展和网络学习共同体的关系,然后结合山区信息技术教师专业发展需要提出网络学习共同体的一些关键要素,进而提出山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略。 相似文献
11.
专业共同体:教师发展的组织基础 总被引：12，自引：0，他引：12
在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。本文论述了教师专业共同体的概念、特征、理论基础、重要意义,并指出构建教师专业共同体的关键是学校文化的重建。 相似文献
12.
以专业共同体促进教师专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
生态变革取向的教师专业发展观超越了只从教师个体层面探讨教师专业发展的单一视角,注重从文化、组织或制度的层面研究教师的专业发展,提出建构教师专业共同体。本文以教师专业共同体理论为基础,分析教师的专业成长对专业共同体的诉求,立足于建立教师专业共同体的四大基石,阐述如何促进和支持教师专业共同体的成长。 相似文献
13.
教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是：确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。 相似文献
14.
15.
16.
中小学教师共同体是旨在促进教师专业发展的组织形式,其建立有利于促进教师专业化。而如何管理教师共同体使其健康发展成为基础教育改革面临的一个重要问题。治理理论的网络关系是一种全新的思维视点,从网络关系的视点治理教师共同体对于转变传统的管理方式、推动教师共同体建设、促进教师专业发展具有积极意义。深化对网络关系的理解、变革传统的管理行为、促进教师专业的个性化发展,则是实现教师共同体善治的必由之路。 相似文献
17.
教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业学习共同体(PLC)是作为专业人员的教师共同构建的事业型共同体、实践型共同体与学习型共同体。在教师专业学习共同体中,教师发展具有双驱动力和双主体特性,其核心机制是差异互动,其学习对象是学习型课程,其目标是创构实践性理论。要培育出本土化的教师专业学习共同体,必须抓住三个重要链环:成长需要的激发、实践问题的关注与良性互动文化的巩固。 相似文献
18.
《中学政治教学参考》2014,(15)
广域教师专业发展共同体是突破体制和区域的限制,建立教师继续教育的跨区域联盟。共同体的组织形式丰富多样,有教师牵手联盟、学区互动联盟、城乡百校联盟等。在共同体中,教师共享优质教育资源,学校互帮互带、团结一致、合作发展。广域教师专业发展共同体成为促进区域间教育均衡发展、优质资源共享,提升教师专业水平和增进教师沟通与理解的桥梁。在构建共同体的过程中,应全面规范内部管理体系,不断提升教师专业发展的自觉性,大力推进教育信息化建设,为共同体的综合发展服务。 相似文献
19.
专业学习共同体的建构对于教师专业发展具有重要意义,结合教师职业生涯理论对福建省泉州市1261位小学教师的问卷调查发现,泉州市小学教师专业学习共同体现状良好,不同教龄的教师在专业学习共同体各个维度上的得分存在显著差异。应理性认识教师专业发展的阶段性特征及其对教师专业学习共同体建构的重要意义,结合不同教龄教师的职业生涯和专业发展的阶段性特征和独特性,积极创建专业学习共同体并促进教师专业发展。 相似文献
20.
近年来有关实践共同体和教师专业发展的研究不断涌现,但人们对实践共同体的理解尚存分歧。根据溯源莱夫和温格等人的研究,实践共同体原本指特定活动系统中的社会关系。它对教师专业发展的启示主要在两方面:一是认识到教师群体作为一种实践共同体而存在;二是关注教师实践共同体中教师之间的交流与学习,以探索教师专业发展的机制和改进策略。 相似文献