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1.
周洪宇 《河北师范大学学报(教育科学版)》2023,(3):1-9
教师教育体系是人才培养体系的上游体系，也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力：一是根据教育发展需要，提升培养培训体系的层次；二是注重协同创新，建立开放、协调、联动的教师教育体系；三是加大对落后地区所需教师的定向培养和精准培训，推进区域协同发展；四是确定教师教书育人素质目标，通过质量保障体系建设严把培养培训质量；五是建设教师教育学科专业体系，保证教师教育者的素质与投入；六是构建“互联网+”教师教育体系，以信息化助力教师教育发展。 相似文献
2.
教师专业化：我国教师教育发展的机遇与挑战 总被引：5，自引：0，他引：5
穆岚 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(1):182-184
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设，必须对我国现行的教师教育制度进行改革：建立教师教育一体化模式，实现教师教育终身化；以教师专业化为导向，优化教师教育课程结构；改革教师培养模式，提高教师学历层次；打破传统的教师培养体系，建立多元化、开放的教师教育体系；建立教师专业发展学校，加强理论与实践的结合。 相似文献
3.
教师教育体制是为了实现教师教育的目标、按照一定的原则建立起来的组织管理制度。当前我国教师教育体制的创新，一是应该探索和完善独立的教师教育体系，形成多层次、多类型的教师教育机构，培养高层次的中小学教师；二是应该积极探索多样化的教师培养和培训模式，将定向教师教育与非定向教师教育相结合；三是应该进一步完善教师教育的各种制度，为确保教师教育质量提供制度上的保障。今后，教师教育体制的发展需要处理好学术性和师范性的关系，进一步明确教师教育的发展方向；要理顺各级各类教师教育机构的关系，充分有效利用教师教育资源；并建立科学有效的教师资格认证制度，提高教师队伍的整体水平。 相似文献
4.
教师发展学校:理念及特点 总被引：13，自引：0，他引：13
傅树京 《首都师范大学学报(社会科学版)》2003,(5):115-119
教师发展学校是从事教师教育的大学与中小学合作建设的，以有效促进教师专业发展为目的，以现有中小学为基地。其教育理念是：教师持续、有效的发展是学生发展的基础；大学与中小学合作是教师专业发展的保证；中小学应具有促进教师专业发展的功能；中小学是教师专业发展的理想场所；教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。其实践特点是：合作性、生成性、研究性、主体参与性。 相似文献
5.
赋权增能:教师专业自主权实现的保障 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。需求或兴趣是教师专业自主权发展的内在驱力，和谐的师生关系是专业自主权发展的桥梁，赋权增能是教师专业自主权实现的保障。加强我国教师专业自主建设的措施有：改革僵化的教育行政管理模式，切实保障教师的教育自主权；完善学校管理制度，维护教师的教育自主权；完善教师资格证书制度，强化教师的专业性特征；建立健全教师专业权威性组织，推进教师行业的内部自律。 相似文献
6.
综合性大学教师教育改革与发展的策略思考 总被引：6，自引：3，他引：6
钱国旗 《青岛大学师范学院学报》2005,22(1):92-97
综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合性大学教师教育改革与发展的主要策略是：以科学发展观为指导，确立科学的发展战略；以“加强学术性，突出师范性，拓展综合性，注重适应性”为着力点，全面推进教师教育创新；以教育学科为主要生长点，精心打造高水平教师教育学院；以课程体系、教学内容和教学方法的改革为切入点，大力加强传统专业的更新改造；以现代教育技术为制高点，加快教师教育信息化建设；以“教师专业发展学校”为创新点，关注教师的专业成长。应该强调的是，教师教育的转型和变革决不仅仅在于形式或名称上的改变，其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高，着眼于实现教师专业发展，着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。 相似文献
7.
“教师教育”已替代“师范教育”概念，意味着教师教育“师源”和“生源”的开放，也就预示着基于教师专业化发展的开放性教师教育体系的建立已迫在眉睫。这是教师教育的国际化趋势，也是我国基础教育改革与发展的必需。而其建立必须要有适当的规模；必须要有切实的质量保障；必须基于教师教育发展的历史；必须坚持培养与培训并举；必须加强培训基地建设；必须有利于与基础教育的联系与沟通；必须科学规划，分层推进。 相似文献
8.
认识小学儿童认识小学教育 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代的进步与需求，教育工作者，特别是小学教师，要重新认识现代小学儿童的发展特征与教育；重新认识小学教育的性质、任务和特殊的教育功能；重新认识小学教师的培养，转变传统教师的角色。小学教育的“基础性”应包括：道德品质发展的基础；智慧品质发展的基础；个性品质发展的基础；身体发展的基础。在小学教育教学实践中，教师要成为学生成长的关怀者，学生发展的促进者，教育的研究者。 相似文献
9.
何珍洪 《当代文化与教育研究》2009,(2)
当前，农村小学教师存在教育观念陈旧、教育手段落后、科研能力薄弱、心理素质不容乐观等问题。加强思想政治学习，塑造良好教师形象；强化理论学习，丰富教育理论知识；加强心理健康教育，促进身心健康发展；重视教师培训，提高教师专业能力，通过这些措施，提高农村小学教师的整体素质，是推进新课程改革、促进教育均衡发展、提高农村小学生素质的必然选择。 相似文献
10.
振兴乡村教育，教师是关键，阅读作为促进乡村教师专业发展的有效路径正面临诸多挑战，成为了制约乡村教师成长的重要因素。在教育信息化、数字化的背景之下，以网络学习空间为基础，借助智能技术搭建乡村教师智慧阅读平台，有助于拓宽阅读之路，撬动乡村教师专业发展；深化学习研究，促进乡村教师深度学习；延展发展环境，重塑乡村教师成长空间；优化学习生态，重构乡村教育文化场域。 相似文献
11.
教师是教育事业的第一资源，当前新课程改革背景下教师教育应置于优先发展的战略地位。为此，必须强化高师的教育实践性课程，必将有助于高师生师德的培养；使高师生形成合理的知识结构；提高高师生的职业技能；促进高师生教育科研能力的发展；并且唤醒了教师的专业意识，培养未来教师具有可持续的专业发展的能力，这也必将促进教师专业化的发展。 相似文献
12.
和谐社会是社会发展的目标，教育是社会的组成部分，因此，教育也应该是和谐的。教育和谐的基础在于和谐的校园。和谐校园是一种以内和外顺、协调发展为核心的素质教育模式；是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应；是学校教育各子系统及各要素间的协调运转；是干部与教师、 相似文献
13.
试论教师专业化的政策选择 总被引：3，自引：0，他引：3
本认为：教师专业化是引领教师教育改革之纲，是开启教师教育全面改革的钥匙；实现教师专业化的条件是教师专业化政策选择的基础；我国基础教育和教师教育发展的实际状况决定了我国教师专业化的政策应该是渐进式的；教师专业化政策可分为标志性政策、配套政策、保障政策；教师专业化的实现必须是这三类政策的合力推进，不可偏废。 相似文献
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一、教师专业化概念的确定要有中国特色 进入新世纪后，我国通行的教师专业化概念是：教师专业化是指教师的职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体的基本含义是指：第一，教师专业化既包括学科专业性，还包括教师专业性，国家教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教师能力和职业道德要求；第二，国家要有专门的教师教育机构、专门的教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展的概念，是一种状态，是一个不断深化的过程。 相似文献
15.
目前我国农村语丈教师整体专业发展水平较低：学科专业化整体程度低，无法适应新课程改革的要求；教育专业知识贫乏，教育专业化水平不高。解决问题的途径和策略是：完善农村语丈教师的专业品质；建立符合农村语文教师专业发展需要的教师教育培养体系；改善教育管理体制，给农村语文教师充分的专业发展空间。 相似文献
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17.
教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力；教师从事教育科研必须与教育教学工作实际紧密联系，才能有效地提高教育教学质量；教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径；同时科研能力也是21世纪教师必备的素质。 相似文献
18.
教师职后教育是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行：与时俱进，更新培训理念；求真务实，完善培训运行机制；找准重点，优化培训师资队伍；抓住核心，整合培训课程；尝试实践，改革培训模式；加强规划，调控培训时间；因地制宜，加强培训基地建设。 相似文献
19.
孙红 《广西教育学院学报》2005,(4):8-10
教师专业化是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明晰专业发展方向，提高专业地位；有助于改善教师专业发展的外部环境，增强教师的职业吸引力；有助于教师教育机构明确办学方向，提高教师培养质量。教师培训是教师专业化的有效途径，培养专家型教师是教师专业发展的理想目标；教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。 相似文献
20.
教师叙事与专业发展 总被引：1，自引：1，他引：1
王凯 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(2):25-28
对于教师而言，教育叙事是促进专业发展的方式。这是因为叙事是教师教育生活的一种方式；教师以叙事方式认识教育教学；教师以叙事的方式建构教育经验。教师进行教育叙事能锻炼观察日常教育生活的能力．帮助洞悉个人实践知识，提高反思探究能力，提升课程意识。 相似文献