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陈杨 《试题与研究：高中理科综合》2021,(14)
时空观念是历史学科五大核心素养中体现历史学科本质的一个方面,是对初中生从微观到宏观、从孤立到整体、从横向到纵向、从中国到世界、从历史到现实等多重角度,去审视、看待和把握人类自身历史而提出的思维训练目标。在初中阶段,利用历史地图册和课本上的历史地图,可以有效培养学生的时空观念素养。本文将以部编版《中国历史》七下教材和配套地图册的教学实践为依据,分析培养学生历史时空观念的方法。 相似文献
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将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合,转化成切实的教学逻辑,培育学科核心素养才有可循路径。时空观念是高中历史学科五大核心素养之一,基于历史学科的特点和功能,可将时空观念素养概括为“知道时空事实”“建立时空关联”“建构时空解释”“运用时空思维”四个层面。与学生的认知逻辑相结合,历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征,以教学问题的探究来建构时空关联,通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事,并在此过程中实现知识与素养的辩证促进,培育学生深层的时空思维,启迪学生生命的成长。 相似文献
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黄先全 《试题与研究：高中理科综合》2021,(31)
时空观念核心素养是历史学科有别于其他学科的重要特征之一,在历史学科五大核心素养中处于基础地位。加强学生时空观念核心素养的培养,有助于学生提高运用历史知识的能力,真正实现从“背历史”到“学历史”的转变。那么具体该如何培养学生的时空观念呢?本文结合几个具体的课例,探讨了高中历史教学中培养学生时空观念的具体策略。在时空观念的影响下,教师需要深入分析教学内容,了解学生的实际情况,在导入环节创设教学情境,迅速集中学生分散的注意力;从时空观念的角度提出问题,锻炼学生的思维能力;灵活运用多样化的辅助教学工具,增强学生的历史时空观念,降低学生的学习难度。 相似文献
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王旭 《试题与研究：高中理科综合》2021,(26)
历史是一门社会学科,也是其他学科的基础,历史这门学科承担着“究天人之际,通古今之变”的作用。在当前的高中历史教学中,要让学生学好历史知识,教师就应该让学生形成时空观念,在时空观念的帮助下学好这门课程,在时空观念的引导下爱上这门学科。但是,要让学生形成时空观念需要一定的策略,需要历史教师不断寻找最适用、最有效的方法。笔者总结了高中历史教学的经验,并结合自己对学生时空观念的培养经验,分析了高中历史教学中存在的问题,探讨了时空观念素养的重要性,提出养成时空观念素养的具体策略,能为教师有效地进行历史教学提供一定的参考。 相似文献
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本文对高中历史课堂时空观念素养培养策略进行研究,指出时空观念是历史学科五大核心素养之一,对学生构建历史知识体系有重要意义,高中历史教师在实际教学中可从新课教学、复习课教学和学生自主构建三处着手,有效培养学生的历史时空素养。 相似文献
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徐燕 《科普童话·新课堂（中）》2021,(5)
时空观念是历史学科五大核心素养中最能体现学科特点与本质的素养,教学目标的设计则是实施课堂教学的"总策划".要通过课堂教学落实时空观念这一核心素养的培养,就要在教学目标的设计中立足于培养和提高学生用时空观念分析历史的思维方式和思维能力.探索在教学目标设计中时空观念的培养策略,是落实历史学科核心素养,建立高效课堂的重要内容. 相似文献
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于洋 《延边教育学院学报》2021,(1)
时空观念是历史学科五大核心素养之一,是学科本质和基本能力的体现。帮助学生提升时空观念方面的核心素养具有重要的价值和意义。本文从SOLO分类法中获取理论依据和基本思路,结合教学实际经验,力图通过合理化的教学方法,即运用历史时间轴、历史地图及思维导图等方法逐级提升学生的时空观念。 相似文献
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禹向阳 《当代教育理论与实践》2021,13(4):15-19
培养学生的历史学科核心素养,是高中历史教学的重要内容,也是历史教师的责任和使命.目前,在高中生历史学科核心素养培养过程中,存在学生尚未形成唯物史观、时空观念薄弱、史料实证能力欠缺、历史解释出现偏差或错误、家国情怀不足等问题.社会、学校、教师和学生应共同努力,充分利用课内外资源,尊重史实,有针对性地从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面培养学生的历史学科核心素养. 相似文献
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陈蔚琳 《中学历史教学参考》2021,(5):26-28
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")明确提出历史课程以"培养和提高学生的历史学科核心素养为目标"。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中,时空观念被视为"诸素养中学科本质的体现",是史料实证和历史解释能否成立的基础。笔者以《中外历史纲要(下)》第12课"资本主义世界殖民体系的形成"一课教学设计为例,着重探讨时空观念素养如何在统编版教科书的教学中落实。 相似文献
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陈亚 《中学历史教学参考》2023,(5):14-17
<正>2017—2019年笔者在研究省重点资助课题“图文结合,时空联系——初中生历史核心素养培养的路径研究”中发现,多途径提升初中生“时空观念”素养,能为今后的历史学习奠定良好的基础。因此,比较初高中对“时空观念”素养的认识要求的相通之处,更加具体深入地了解初高中教学的衔接很有必要。在开始探究新课题“基于‘时空观念’素养提升的初高中历史教学衔接的路径研究”中,对初中生“时空观念”素养再次回顾探究。 相似文献
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2022版历史课标指出,历史课程要围绕历史学科核心素养,落实课程立德树人根本任务,并明确历史学科的核心素养包括历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观和家国情怀五个方面。由此可知,在历史学科教学中,培养初中学生历史学科核心素养尤其重要。笔者结合多年的历史学科教学经验,对培养初中学生历史学科核心素养的方法进行探究。通过相关教学实践可知,借助历史视频、情景剧,能有效进行历史解释;通过呈现多源历史资料,能增强史料实证;通过归纳整理知识,有助于学生形成时空观念;通过拓展历史思维,能有效培养学生的唯物史观;通过对比历史现象,能有效引导学生厚植家国情怀;通过有效评价,能有效培养学生的历史学科核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
中学历史课程不仅承担着教书育人的功能,更重要的是能帮助学生多角度认识和理解历史,培养与提升中学生历史核心素养。"时空观念"作为历史核心素养之一,该素养的形成可以帮助学生更好地掌握历史知识,构建适合自己的知识体系。基于此,以初中历史为立足点,对培养初中生"时空观念"这一历史素养的具体措施展开研究。 相似文献
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谢燕芳 《中学历史教学参考》2021,(2):89-90
《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出历史课程要将培养和提高学生历史学科核心素养作为目标,高中历史学科核心素养包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。高中教学如何更好地落实核心素养的培养,笔者在运用思维导图培养高中学生历史素养方面进行了初步的探索,在此从时空观念、历史解释角度进行论述。 相似文献