共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
“说课”与“讲课”是教学活动中的两种形式：“说课”是一种课前行为,属于教学活动的前期准备部分;“讲课”又称“上课”,是教学活动的执行过程,是“说课”内容的具体实现。“说课”与“讲课”两者之间既有必然的联系,又有本质的区别。本文就“说课”与“讲课”谈几点浅显的认识。 相似文献
2.
语文"说课"是教学活动中一种特有的教学形式.它是指教师按照教学内容的要求,有条理地展示并突破教学内容的重难点,简化课堂教学的教学活动流程.通过说课的展现,能反映教师的语文教学基本业务素养及语言和精神风貌等基本特征. 相似文献
3.
张金坤 《新课程导学(上)》2010,(31)
"说课"是新课程教学改革中涌现出来的新事物,所谓说课,就是教师在讲课之前或讲课之后把所教课题的教材、教法、学法、教学过程等方面的思路、设计面对面地对同行或评委作全面讲述的一项教学活动.它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,有利于提高教师的语言表达能力,因而受到广大教育工作者的重视. 相似文献
4.
高师院校师范生"说课"能力培养初探 总被引：1，自引：0，他引：1
谢建平 《乐山师范学院学报》2007,22(10):138-140
"说课"是一种新的教学活动形式。培养师范生的"说课"能力是适应新的形势要求而提出的新的教学任务。高师院校开展师范生"说课"能力培养工作是全面提高学生素质,实现教育目标,使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。本文阐述了高师院校对师范生开展"说课"能力培养的策略,探讨了培养师范生"说课"能力的途径与模式,论述了师范生开展"说课"能力培养工作的重要意义。 相似文献
5.
7.
8.
"课"是教学活动的基本单元,是由"言"向"果"的一种运动,语言性与效能性是"课"的两大本质属性.好"课"发端于问题,展开于逻辑,成功于激情,升华于创意,好课就是问题、逻辑、激情与创意的同在与化合. 相似文献
9.
10.
11.
本文以研究说课的具体方案为目的,通过讲课与说课的对比,深刻理解了说课的内涵;以整合三维目标为宗旨,指出说课的基本内容和要求。从而为转变教师角色,是提高说课质量指出了方向。 相似文献
12.
徐光强 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):150-150
"说课"即是一种具有创新意义的教学研究活动,又是老师职业技能训练主要内容。1"说课"的定义与内容什么叫"说课?"就是指讲课教师运用系统的观点和方 相似文献
13.
论"说课"在教育教学改革中的作用 总被引：2，自引：1，他引：1
"说课"是教学研究活动的一种高级形式,是教学活动的一个重要环节,是每个教师必须掌握的基本技能,当然也是师范生必备的一项基本技能。在师范生中开展"说课"活动是提高教育教学效率,进一步深化课程改革的有效措施,是缩短由师范生到适应课程改革的新型教师距离的一个良好渠道。 相似文献
14.
刘诚杰 《中学物理教学参考》2007,36(4):5-6
一、什么是说课所谓说课,是指执教者在完成优秀教案的基础上,阐述自己的教学设计方案及理论依据,然后由专家评委进行评价,推断该教学设计方案是否切实可行、能否达到预期效果的一种教学研究活动.说课的时间一般在10分钟左右,在课前或课后进行均可.二、说课和讲课的区别与联系说课与讲课的区别主要包括如下四个方面:①对象不同. 相似文献
15.
高职院校"思政"课践行"服务学习"教学模式之解析 总被引：2，自引：0，他引：2
满海峰 《中国职业技术教育》2005,(34):51-52
高职院校在"思政"课教学活动中开展"服务学习"模式的实践教学,乃是加强高职院校"思政"课实践教学环节、实现高职院校"思政"课教育教学实效性的一种新模式. 相似文献
16.
<正> 说课就是教师面对专家、领导或其他听众,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材、学生,选择教学资源,阐述自己的教学思路及理论根据,并预设教学效果的过程。说课要体现教师备课的思维过程,不仅要说出"教什么",而且要说出"怎样教"更重要的是说清"为什么要这样教",有什么理论依据。说课不同于讲课,它与讲课的区别在于:说课的主体是教师自己,讲课的主体是教 相似文献
17.
"磨课"是校本教研的重要载体,对提升教师的教学水平,助推其专业成长有四两拨千斤之功效.但理性审视实践层面的磨课活动却隐匿着诸多偏见与误区,不可小觑.
通常磨课活动一般包括备课、说课、讲课、评课四个环节,有学者概括为"备、说、讲、评一条龙".
在备课环节,实际操作是由所有参加磨课活动的教师分头准备、单独备课,参研人员凭借自己的教学经验,充分发挥个体聪明才智,查阅资料、谋篇布局.本环节特点是"独立性".
在说课环节,不是通常意义上的说课活动(说教材:重点、难点、关键点;说过程:教学流程及教学设计;说教法:教学策略及理论依据等),而首先由主讲教师通过语言、板书及演示等提前展示已逻辑推演的"课堂实况",这里没有学生参与和课堂互动.抽去互动的课堂教学节奏凸显"短平快"的特点,一般在10分钟内完成,然后组织大家以主讲人的课堂演示为脚本切磋商讨、补充完善.由于大家各有预案,带着有准备的头脑共谋一节课,会出现"各显神通"的热烈场面.一场激烈的意见交锋、思想碰撞后,广议博取,最后达成共识.本环节的特点是"聚合性". 相似文献
18.
19.
20.
洪映红 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(2):61-62
在平时的教学工作中,我们经常会思考这样的一个问题:怎样的课才是一节好课?怎样的语文课才是一节好的语文课?笔者有感于语文教学中的讲课、"演课"与评课,在此谈谈看法. 相似文献