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班级规模与学生成就──美国“CSR计划”实施述评 总被引：3，自引：0，他引：3
班级规模是指一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体招收的学生人数。班级规模研究有两个重要因素：财政和教育质量。历来教师和家长都认为,班级规模缩小（Ｃｌａｓｓ Ｓｈｅ Ｂｅｄｕｃｔｉｏｎ,简称“ＣＳＲ”）给教师压力小,能使教师更多地注意单个学生,这样提高了学生成绩,也就提高了教师效率。 很久以来,美国不断进行班级规模研究和实验,致力于缩小学校班级规模水平,以提高学生成就。特别值得注意的是,美国联邦教育部１９９８年１月２６日发布关于缩小班级规模计划的通告,要求全国努力,将小学１至３年级班级规模… 相似文献
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刘兰琴 《中小学教育与管理》2005,(12):24-25
班级规模是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。就教学而言，班级规模影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。 相似文献
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班级规模与学校规模对学校教育成效的影响--关于我国中小学布局调整问题的思考 总被引：21，自引：0，他引：21
一
班级规模是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数.就教学而言,班级规模影响到教师的"教育关照度",影响到课堂教学管理,也影响到教学效果. 相似文献
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根据美国国家教育统计中心统计，美国全国私立小学班级平均规模为每班16.6人，公立小学班级平均规模为18.6人。美国财政拨款1.3亿美元用于缩小基础教育的班级规模。美国教育理论专家通过对小班化教学进行研究，认为小学班化教学有以下积极意义：第一，小班化教学可以减少纪律问题。学生在课堂上不守纪律的行为将减少，而把注意力更多地集中在学习上，而教师也更容易迅速、正确地处理纪律问题。第二，班级规模的缩小增加了教师和每个学生互动的机会，使教师有更多的时间与学生交流，教师在很短的时间内就能较好的了解学生。第三，教学内容广… 相似文献
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试论班级规模对制约教学效果因素的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
班级规模是指一个教学班或一个教学团体的学生人数。就教学而言．班级规模影响到教师的课堂管理．也影响到教学效果．更影响到学生的心理和学习的效果。但是究竟班级规模多大才合适．对于这个问题有不同的研究结果。总体来说．较小的班级规模倾向于产生较好的教学效果．但并不是所有的小班教学都产生了人们所期望的教学效果．这是因为较小的班级只是为提高教学效果提供了舞台, 相似文献
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不少研究采用了大量的技术对班级规模如何影响教育质量进行了研究。现有的研究成果大多表明：(1)缩小班级规模会提高学生的学习成绩。当班级规模减少到15～20人时，对学生成绩提高的作用最为显，尤其是对那些天才儿童及处境不利或少数民族学生的效果更大。(2)研究中，学生、教师和家长都报告说，课堂活动的质量受到缩小班级规模措施的积极影响。(3)较小的班级实施得早且持续实施时， 相似文献
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美国缩小班级规模透视 总被引：4，自引：0，他引：4
课堂集体教学自大教育家夸美纽斯开创以来，为普及教育和世界教育的发展发挥了重要的作用。特别是在教师短缺和经济较落后时期，是一种经济而有效的教学形式。但是，随着经济的发展，教育理念的更新，大规模的班级教学受到了批判，其中最主要的原因是，在培养具有主动性和创新精神的学生的教育目的下，大班教学难以实行现代意义上的高质量教学。所以，国内外一些教育研究者开始在缩小班级规模上做起了文章，并取得了一些效果。1998年美国联邦教育部发布关于缩小班级规模计划的通告，要求全酗努力将小学1至3年级班级规模控制到18人以内。总统克林顿指出，在头7年中拿出12亿美元帮助学校实现低年级的小班化以及聘用高素质新教师。这项提案已在1999年4月得到国会批准。1999年11月，联邦教育部又公布了一些地方在缩小班级规模改革方面的经验和成果，指出已有约20个州采取了缩小班级规模的革新措施，并且其他州也都将开始行动，已有2万9千余新教师到位，改革规模还将继续不断扩大。那么，小班教学究竟能不能如其开创者所希望的那样，为教学质量的提高注入新的活力？推行小班教学又会遇到哪些问题？本文将从介绍美国缩小班级规模的研究和实践出发，结合我国中小学教育的现状，对这些问题作出一点回答。 相似文献
8.
合作学习教学有利于提高学生的自主学习能力和团队协作意识,是我国高校教学方法改革的主要模式之一。在心理学课程的合作学习教学实践中,教师面临班级规模大、学生面临课程多导致教学和学习方式转变困难,要通过完善课程体系,缩小班级规模和改革评价机制等措施来提高合作学习教学的可行性和实效性。 相似文献
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一、“大班额”教育生态学的基本内涵
1．“大班额”概念的界定
对“大班额”这一概念较为准确的阐述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。班级规模俗称“班额”,即指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数”。由于我国实行的是与欧美国家不同的授课组织形式,相对于欧美国家而言,我国的班级较为固定,因而,在我国班级规模实际上往往指的是一个班级内学生人数的多少。 相似文献
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一、班额过大对教学质量的影响
班级规模对教学效果的影响，格拉斯（G．V．Glass）和史密斯（M．L．Smith）研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，师生和同学关系融洽，学生有较强的归属感。他们还发现，在人数较少的班级，课堂气氛更加友好愉快，教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教，教学活动和方式更加多样化，学生也更积极地参与课内外学习活动。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。他们运用综合分析法对以往有关班级规模的调查研究进行了统计分析，认为“学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模缩小到15人以下时，其效果迅速地提高。” 相似文献
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不少研究者采用了大量的技术对班级规模如何影响教育质量进行了研究。现有的研究成果大多表明:1缩小班级规模会提高学生的学习成绩。当班级规模减少到15～20人时,对学生成绩提高的作用最为显著,尤其是对那些天才儿童及处境不利或少数民族学生效果更大。2研究中,学生、教师和家长都报告说课堂活动的质量受到了缩小班级规模措施的积极影响。3较小的班级实施得早且持续实施时,效果更好。4较小的班级最有益于阅读和数学等学科的学习,对体育之类的学科则未见明显效果。对于小班提高学生成绩的原因,研究者和教育实践者一致认为:1较小的班级更有助… 相似文献
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中小学班级规模的现状班级规模又称班额,是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。教育部在《教育部关于进一步加强中小学校校舍建设与管理工作的通知》(2006年11月14日教发[2006]21号文件)中规定:完全小学和初中每班班额分别不超过45人和50人。 相似文献
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目前我国小学阶段的班级规模普遍过大。控制并缩小班级规模是世界各国义务教育发展的共同经历，也是目前我国巩固和提高义务教育水平必须解决的重要问题。当前国内所提倡的各种教学与课程改革，几乎都需要以小班教学作为平台。缩小班级规模，实施小班教学需要理论支持，在现阶段，学生个生的全面发展以及教育公平的实现都必然要求相应的改革。 相似文献
14.
中小学班级规模的现状
班级规模又称班额,是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数.教育部在<教育部关于进一步加强中小学校校舍建设与管理工作的通知>(2006年11月14日教发[2006]121号文件)中规定:完全小学和初中每班班额分别不超过45人和50人. 相似文献
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王素霞 《山西教育(综合版)》2005,(5):44-44
美国联邦政府缩小班级规模的最新情况1999年,根据克林顿总统的提议,从国会两党的立法中拨出12亿美元,用于帮助地方社区在今后7年中雇佣10万名教师。此举的目的是要在全国范围内把小学1—3年级的班级学生人数减少到18人。各州小班教学的实施情况2003年,美国已有26个州在为推进小班化教学而努力。2004年,至少又有5个州加入了小班化教学的行列,把各种教育资源投入到缩小班级规模的计划中,希望学生从中获得益处。俄亥俄州的班级规模计划旨在缩小从幼儿园到小学三年级学生的班级规模,使其降至17人。州政府准备在四年中分阶段拨款实施小班化教学计… 相似文献
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作为一种全新的教学活动组织方式,小班化教学旨在通过缩小班级规模、压缩班级学生数额,从而真正形成＂以人为本＂的教师与学生互为主体的＂双主体＂式的教学活动方式。小班化教学以促进学生素质的提高和全面发展为目的,通过对教育时空、 相似文献
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小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享用各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育。而诸多研究也表明,小班并不必然带来教学质量的提高,缩小班级规模对教学质量的影响是通过转变教师的教学方式和学生的学习方式而间接实现的。 相似文献
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高保中、潘良朗两位老师在文〔１〕中设计了已知Ｓα＋Ｓβ、Ｃα＋Ｃβ求一类三角函数值问题的教学方案,很有特色．美中不足的是没有继续启发学生探求Ｓα、Ｓβ、Ｃα、Ｃβ的值,其实探求上述四个三角函数值蕴藏着一个十分优美的方法———均值换元法．已知ｓｉｎα＋... 相似文献
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小比大好,还是大比小好——班级规模与教学效果的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文试图分析和讨论班级规模与教学效果的关系,为探讨如何提高我国中小学教学质量提供点滴参考. 一对缩小班级规模这一主张.教育界人士一直争论不休。一方面是由于班级规模的缩小将在很大程度上影响教育经费的支出、使用以及师资的供求,尤其使各级教育行政部门忧心忡忡。显然,班级规模越小,每个班的学生人数越少,那么所需的教师就越 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2015,(4):89-95
农村学校布局调整在某种意义上可以被看作是一种人为改变班级规模的行动。班级规模变化面临的尴尬处境是持有、诠释乃至"缔造"班级规模意义的教师缺乏话语权甚至处于失语状态所造成的,对班级规模意义的理解不能忽视教师的声音。本研究采用质性研究方法,进入现场深度访谈经历班级规模变化的教师,通过教师的本土话语来理解班级规模对作为班级中最重要活动的教师课堂教学及课堂教学组织活动的影响。研究发现,学生数量和生源差异是教师描述班级规模内涵的两个维度,班级规模从小到适度有利于体现理想规模班级的"气氛"和教学组织优势,而从适度规模到大规模班级则增加了教师的教学难度。 相似文献