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唯物史观是解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论,是历史学科五大核心素养之灵魂。把握历史学科时序性、系统性的基本特征,内化唯物史观的基本理论是落地唯物史观素养的两大基本任务。将两大基本任务转化为历史教学的两大基本问题,为落地唯物史观素养奠定了理论和实践基础。以此为基础,在历史教学中培育唯物史观素养需把握四点要义：透过历史现象来把握历史本质;问题驱动来培养历史思维;历史知识三层次统一来完善认知结构;找准历史定位来汲取历史价值。 相似文献
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禹向阳 《当代教育理论与实践》2021,13(4):15-19
培养学生的历史学科核心素养,是高中历史教学的重要内容,也是历史教师的责任和使命.目前,在高中生历史学科核心素养培养过程中,存在学生尚未形成唯物史观、时空观念薄弱、史料实证能力欠缺、历史解释出现偏差或错误、家国情怀不足等问题.社会、学校、教师和学生应共同努力,充分利用课内外资源,尊重史实,有针对性地从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面培养学生的历史学科核心素养. 相似文献
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《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")从学科本质和学科思想方法的角度提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养。其中,"唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂,是诸素养得以达成的理论保证""历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法",提示高中历史教学需在正确理论的指引下对历史进行理性分析和客观评判。 相似文献
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王清洁 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0028-0028
高中历史核心素养包含很多内容,比如唯物史观、 时空观念、史料实证。唯物史观作为历史学科核心素养中的中 心要素,它也是历史学科核心素养研究的理论起点,更是历史 核心素养培育的实践重点。在历史教学中唯物史观要求学生 正确地认识经济基础与上层建筑之间的相互关系,对中外历史 发展有一个客观的认知与理解。本文就唯物史观在高中历史 教学中的培养进行分析与探讨。 相似文献
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唯物史观是中学历史教学的指导思想,论从史出、史论结合、史料实证等是研究方法,教师在备课时要时刻想着学科核心素养,方能有意无意地在教学中更好地渗透。同时也应注意学科核心素养不能机械地灌输和强调,应该水到渠成、自然而然地进行引领与渗透。 相似文献
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唯物史观是历史学科核心素养的灵魂。《普通高中历史课程标准》2017版要求学生能够达到两个方面的要求:一是要求学生了解唯物史观的基本观点和方法,二是要求学生理解唯物史观是科学的历史观,能够正确认识人类历史发展的总趋势,通过渗透唯物史观的历史课程学习,自觉致力于科学地解释历史、科学地"解释世界",将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 相似文献
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《江苏教育》2018,(51)
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大要素,其中家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。在教学实践中要打造基于核心素养的灵动历史课堂,超越"三维目标",确定旨在提升核心素养的教学目标,寻找教学主题和"课魂",培养科学的"历史价值观",运用情境体验法,打造高效灵动的历史课堂,要避免多元发散"历史解释",忽视唯物史观和社会主义核心价值观的指导意义,加强家国情怀的教育。 相似文献
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吴波 《中学历史教学参考》2018,(12):32-35
培养学生历史学科核心素养是高中历史课程改革的重要内容,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在学习和培训过程中,许多教师产生了这样的疑惑:历史学科核心素养为什么不强调历史知识?在当前课程改革中如何进行历史知识教学?下面笔者结合自己的理解,谈谈核心素养视阈下的历史学科知识观。 相似文献
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对重要历史事件和历史概念进行详细解读,是高中历史课程标准的要求,也是历史学科核心素养得以落地生根的有效路径。现行高中历史教材中有很多重要的历史事件或历史概念,以及诸多带有结论性的语句,虽寥寥数语,却隐含丰富的历史信息,需要教师在实际教学中进行准确解读,从而帮助学生逐渐接近历史真实,避免对历史产生误解,培养正确的唯物史观和历史解释学科核心素养。文章以"兴中会"与"同盟会"这一组概念的性质辨析为例,对此进行了阐述。 相似文献
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曹小文 《课程.教材.教法》2021,41(11):21-26
统编历史教材对中国共产党的历史始终给予了高度重视,将唯物史观作为教材的灵魂,渗透着正确阐述中国共产党领导中国人民取得伟大胜利、铸就百年辉煌的历史考量.统编高中历史教材的编写始终将党史的内容作为中国近现代史的主题和主线,将树立正确党史观融入历史学科核心素养的培育中,为学生学习党史提供了最基础、最重要的载体,在引导他们树立正确党史观、历史观方面发挥着不可替代的作用. 相似文献
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2022版历史课标指出,历史课程要围绕历史学科核心素养,落实课程立德树人根本任务,并明确历史学科的核心素养包括历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观和家国情怀五个方面。由此可知,在历史学科教学中,培养初中学生历史学科核心素养尤其重要。笔者结合多年的历史学科教学经验,对培养初中学生历史学科核心素养的方法进行探究。通过相关教学实践可知,借助历史视频、情景剧,能有效进行历史解释;通过呈现多源历史资料,能增强史料实证;通过归纳整理知识,有助于学生形成时空观念;通过拓展历史思维,能有效培养学生的唯物史观;通过对比历史现象,能有效引导学生厚植家国情怀;通过有效评价,能有效培养学生的历史学科核心素养。 相似文献
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了解唯物史观的基本观点和方法,并将唯物史观运用到历史学习中,能促进学生对历史知识的获取与吸收,从而提升学生的历史核心素养。唯物史观是开展历史教学研究和历史教学活动的理论基石,是培育学生历史核心素养的理论指引。将唯物史观应用于历史教学,有助于学生了解历史发展过程,揭示社会发展规律;提升史料识辨能力,形成史料实证意识;客观评价历史事件,树立正确的历史认知;增强国家民族认同,强化责任担当意识。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大学科核心素养。以数据史料作为教学的基本载体,探索有效培育历史学科素养的教学实践路径,在实施这些路径时,要把握准确性、适切性和互补性原则,让核心素养在课堂教学中落地。 相似文献
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杨艳品 《试题与研究：高中理科综合》2020,(11):0028-0028
在新的高中历史课程标准中,对于历史学科的核心素养也有了具体的阐释,主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀”五个方面,每个方面在高中历史学习中 都需要重点培养。通过在历史教学中,围绕各项历史学科核心 素养,展开系列教学活动,只有深刻认识到培养历史核心素养 的重要性,才能够真正教会学生了解历史,学会历史,读懂 历史。 相似文献
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郭鑫 《中学历史教学参考》2020,(2):32-35
从"三维目标"到"核心素养"体现了课程改革中对"人"关注的回归。在历史学科核心素养的五个方面中,历史解释被认为是历史教学中需要培养的核心能力,无论是对时空观念,还是史料实证,或是家国情怀的考查,最终都要通过历史解释来实现。而唯物史观是历史解释的理论指导和灵魂,其本身就是最高级别的历史解释。笔者认为,历史能力的考查就是以唯物史观指导的历史解释能力的考查。 相似文献
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中学历史教学是培养学生历史素养和唯物史观的重要途径,而史料的运用无疑在其中发挥着至关重要的作用。史料是进行历史思维的基本素材和对象,在教学中恰当、灵活应用,可以帮助学生更好地认知、感悟和反思历史,培养“论从史出”的素养。 相似文献