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1.
教育研究不能仅仅是对象性研究,教育研究不应该在众多研究对象的教育理论中分析、梳理以期找到大家公认的科学对象,而是要打破单一化、凝固化的对象性思维。我们的教育学、德育学乃至教育哲学有必要去反思习惯性的写作方式,即在第一章或绪论中总是要去确立一个研究对象,并认为只要将这个研究对象研究清楚了,教育中的一切问题都迎刃而解了。 相似文献
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教育学在什么意义上不是科学 总被引：5，自引：0，他引：5
教育学的学科性质不可避免地与科学纠葛在一起,而从科学的划界、教育学与科学在某些研究基础上的不同表现,说明教育学和科学是对世界的不同的解释域,教育学没有必要也不可能完全科学化。探讨“教育学在什么意义上不是科学”,旨在表明教育学汲取的是科学精神,而不是“科学主义”,进而期待在科学精神的引领下,作为科学的教育学何以可能。 相似文献
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元教育学概论——元教育学的性质、对象、方法及意义 总被引：3，自引：0，他引：3
郭元祥 《华东师范大学学报(教育科学版)》1994,(2)
教育学的元研究和元教育学(metapedagogy)的概念不是一种别出心裁的创见,而是教育学360多年科学发展及研究历史长河里沉淀下来的科学思想精华的必然昭示,也是近些年来教育学家们从“反思”中获得的共识。反思之后,教育学研究的对象究竟是什么?教育学的逻辑起点范畴是什么?教育学的概念清晰吗?教育学的体系合理吗?教育学理论与教育实践关系如何?直到教育学究竟是什么性质的学科?这一系列教育学的元理论性问题一股脑儿现实地摆在我们面前。要解决这些难题,人们开始提出要清理教育学的“门户”,要注重教育学方法论 相似文献
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19世纪末20世纪初是西方思想家解构传统美学和建构新美学二者并举的重要时代.桑塔耶纳解构经典美学的“非功利性”和“普遍性”;建构“对象化”思维范式.桑塔耶纳认为美是情感的对象化.桑塔耶纳的“情感对象化”不是以外在客体对象表现主体内心情感,而是情感和感觉印象一起构建对象性事物. 相似文献
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略论外国的“教育学现象” 总被引：7，自引：0，他引：7
略论外国的“教育学现象”陈桂生这个题目有吸引力，但也可能是研究的陷井。因为西方有些国家早已不存在中国人观念中的“教育学”；别国即使有所谓“教育”之学，其研究对象与中国教育学也不尽相同。况且，对国外教育学类教材所知甚少。不过，在不把中国“教育学”观念反... 相似文献
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李长伟 《湖南师范大学教育科学学报》2020,(3):33-44
康德是伟大的教育学家,他的教育学对后世产生了深远的影响。在康德那里,就教育学的性质而言,教育学是基于实践哲学的实践教育学,没有实践哲学作为根基,也就没有教育学的存在。这一实践教育学又在"理想"与"科学"之间。教育学是"理想",主要体现在康德基于人的所有向善禀赋的完全实现上,而这一实现又只能通过"类的教育"而不能通过"个别的教育",由此康德的教育学具有了一种世界主义的理想色彩。教育学是"科学",主要体现在康德对教育实验、教育方法论的强调,以及对机械的教育学说的批判当中。不过,康德的整全的"人性观"又使得他的"科学"不是严格的"实验科学"。 相似文献
7.
李西顺 《首都师范大学学报(社会科学版)》2012,(1):61-65
近代,受自然科学范式影响,“教育科学”的出现导致了“教育科学”与传统意义上“教育学”的分野,出现了教育学科内部的纷争及“教育科学”殖民“教育学”的危险.就差异来看,“教育科学”与“教育学”在研究对象、研究目的、语言表述方式、研究范式等方面存在明显区别.若不加以区分,则可能导致四个方面的不良后果:研究对象差异导致研究边界的模糊与混乱,研究目的差异导致教育学科体系内部“本土概念”间的冲突,语言表述方式差异导致理论表述的混乱,研究范式差异导致研究范式的冲突.故此,文章认为区分“教育学”与“教育科学”非常必要. 相似文献
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教育学的“合理性”重建:科学哲学的观点 总被引：2，自引：0，他引：2
张华 《华东师范大学学报(教育科学版)》1996,(4)
“元教育学”作为教育学的评价一辩护系统,其研究对象是教育学的“合理性”(rationality)。通过教育学“合理性”的确证,指明教育学研究道路的选择与发展方向的取舍。本文选择科学哲学的视角,在对教育学的“合理性”进行探究的基础上提出重建教育学“合理性”的若干思路,以期引发更深入的讨论。 相似文献
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教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思 总被引：8，自引：0，他引：8
科学的教育学研究方法和方法论对形成科学的教育学理论有重要作用。然而“科学”的涵义是什么 ?是科学实证和实验 ,还是合理性建构 ?本文认为教育和教育学的对象和任务是教育学研究方法和方法论的客观依据、根本前提、逻辑支点、评价尺度和检验标准。教育学科学化的实质是教育学的合理性。教育学是研究 (包括物质和精神的 )教育存在 ,建构 (合规律性和合目的性统一的 )合理性教育理论的科学 相似文献
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众所周知,在当代,教育学已由一门具体学科繁衍而为由各门教育学科构成的学科群,教育学已成为有关教育知识体系的总称。笔者认为,教育学不是研究教育现象、教育规律或教育活动、教育本质的一般科学,也不是研究学校教育活动或其他教育活动的具体科学。其研究对象整合了现实世界中所有的教育问题(当然,这是理想状态的教育学。许多教育问题 相似文献
11.
“元教育学”考辨 总被引：4，自引：0，他引：4
郑金洲 《华东师范大学学报(教育科学版)》1995,(3)
元教育学,呼之欲出,近成气候。然诸多问题尚不明就里:何谓“元”与“元研究”?元研究有哪些不同的范式?元教育学的研究对象、范围是什么?可以建立一门元教育学吗?元教育学与教育学有何区别,它还是不是教育学?等等。论者初涉此域,尚不知其“山高水深”、精深奥妙,为免轻妄虚言,从“蹒跚学步”始,考“元”之初义,证“元研究”之所据;进而析“元教育学”之研究对象,辨“元教育学”与教育学之关联。于诚慌诚恐之中,企求道出几句有理有据之言,以就教于方家。 相似文献
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在20世纪上半叶中国教育学的发展过程中,由于唯科学主义和西方教育学的交织影响以及要把教育学建设成为一门独立学科的需要,形成了教育学科学化思潮。在教育学科学化问题上,20世纪上半叶的中国教育学者形成了三种认识:教育学就是一门科学;教育事实是教育学的唯一研究对象;科学方法是教育学的唯一研究方法。20世纪上半叶中国教育学者的教育学科学化追求产生了一定的积极作用,但这种追求也带来了消极的影响。 相似文献
13.
文章试从马克思对人是“对象性存在”的本质规定出发来解读马克思的“异化劳动”思想。对象性存在包括人与物的对象性关系和人与人的对象性关系,两者都以实际劳动为中介,因而考察人的存在方式必然要考察人的对象性实现的状况。人的类本质的实现寓于对象性存在这一规定中。因而从对象性存在出发考察异化劳动更能廓清异化劳动的问题。 相似文献
14.
由教育学问题说开去 总被引：4，自引：0，他引：4
庄西真 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(1):11-17
目前我国教育学存在的问题主要有无用的教育学、指令化教育学、不科学的教育学、西方中心主义和偏狭的民族主义。解决这些问题的思路是，强调教育学的科学性，处理好教育学的普遍性和特殊性的关系，改革教育学教育模式，注重教育研究方法。 相似文献
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“民主”与“科学”是“五四”新文化运动的两大旗帜。“五四”小说所呈现的科学理性精神、思想方法以及创作观念与西方近代科学有着密切的关联,科学不仅改变了“五四”小说的外部形态,也使得传统的实用文学观披上“科学”的外衣,重新走上了现代小说创作的历史舞台。以往学者往往把实用的文学观摆在客观写实的对立面。事实上,客观写实所蕴含的科学精神本身就含有功用的目的。科学研究精神实际上就是要求作家注重对现实人生问题的“观察”、“分析”和“研究”,使得小说与当下社会存在的问题紧密地联系在一起。科学主义与儒家注重现世的功用文学观融合为一。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2017,(2):57-62
概念既是认识和理解教育实践的基本需要,也是构建教育学理论体系的需要。教育学研究中的概念问题以及如何认识教育学中已有概念问题,确实是一个无法回避的重要课题,这会促逼着人们理性和科学地认识教育学科的人文社会性,而非僵硬的把教育学变得科学化、工程化和技术化。其实,没有非科学主义的人文主义教育学,也没有非人文主义的科学教育学。不能以一种"原罪论"推定形式,认定教育学核心概念体系是糟糕的,并以一种形如赫尔巴特式的科学主义的"法度"来度量今天的教育学科体系。教育学研究决不可简单套用某种逻辑规范,教育作为多学科的研究对象,不可能有统一的定义。教育学主要还是一类主观性学科、价值性学科,是一类人文学科。教育学研究中的结果决不能简单地用"对与错"或"好与坏"的术语来衡量,只能用"差别与影响"来概括,这也是人文学科研究的独特之处。 相似文献
17.
教育科学研究中应重视定量方法 总被引：2，自引：0，他引：2
教育学从哲学中分化出来,形成一门独立的学科已经有很长的历史,但是教育科学研究却长期停留在传统哲学的抽象思辨研究的水平上。本世纪初,西方实证主义哲学得到很快发展,注重采用精密的科学方法,即数学和物理的研究方法。在这种形势下,教育科学研究开始采用数量化方法,注意对研究对象作定量的观察,注重用数学工具处理所得的数据。30—50年代,教育统计、量表等定量研究方法得到广泛的应用,而定性的研究方法却受到冷落。70年代,定性方法在教育科学 相似文献
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“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示 总被引：3，自引：0，他引：3
“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是一种以自然科学为典型的探索和解说的逻辑,是与任何价值假设或解说无关的;赫尔巴特在德国是“概念—规范”教育学的代表,而在美国却是“教育科学”的形象代言人,两国以不同的方式在教育学科学化的道路上超越着赫尔巴特。认识到研究传统的不可拒斥性,对我国教育学研究中的诸如“中西比较”的研究模式问题、简单类比的问题、向西方学习的标准与评价等问题应该有新的解释。 相似文献
19.
雷江华 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(9)
教育学研究对象之争主要有现象对象观和问题对象观,其中现象对象观内在推演的逻辑蕴涵从现象到本质再到规律的推理过程,问题对象观内在逻辑思路可概括为从问题(矛盾)到本质再到规律或从问题到矛盾,再到本质,最后通达规律的推演进程。据此分析现象———问题对象观中关于教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学之表述所折射出的教育现象与教育问题之间用和连接的逻辑问题,在理清教育现象与教育问题逻辑关系的基础上将教育学的研究对象定义为教育学是研究教育现象,重点研究教育问题,揭示教育规律的科学。 相似文献
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“教学法”是研究学科教学规律的一门科学,是教育学的一个重要分支。它研究的对象包括教学的性质、目的、原则、任务和内容、教学过程和教学方法等等,应特别指出的是,对“教 相似文献