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本文从多元化认知及评价出发,简单论述了中学生物教学的评价现状及问题,认为评价内容应以建构主义与多元智力为主,评价主体是学生、教师及家长的相互结合;评价标准则以学习方式、效果及参与度为主;评价方式侧重出声思维和自我提问,以此实现学生学习的多元化评价,从而培养学生的学习与认知能力,实现全面发展的目的. 相似文献
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小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,长期以来作业评价价值取向和评价标准单一,评价方式、评价主体、评价内容缺乏多元化。新课程要求教师充分关注学生的个体差异,发挥评价的导向、调控、激励等功能。本文作者就小学数学作业评价进行了探究,通过几个结合,实现评价的多元化,从而促进学生全面、持续、和谐的发展。 相似文献
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劳育红 《胜利油田师范专科学校学报》2008,(2):86-87
在英语教学中,学习评价对于学生学习进程起着激励导向和监控的作用。为了能够充分调动学生学习的积极性,提高学生对英语的应用能力,应努力实现英语教学评价体系的评价内容全面化、评价方法科学化、评价主体多元化、评价标准灵活化。 相似文献
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劳育红 《中国石油大学胜利学院学报》2008,22(2)
在英语教学中,学习评价对于学生学习进程起着激励导向和监控的作用。为了能够充分调动学生学习的积极性,提高学生对英语的应用能力,应努力实现英语教学评价体系的评价内容全面化、评价方法科学化、评价主体多元化、评价标准灵活化。 相似文献
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叶慧 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2015,(6):28-29
新课程倡导评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化。但在传统课堂中,教师是评价的主体,学生是评价的对象,"教师评价学生"是课堂评价的唯一方式。这种评价方式,学生固然能立刻得到反馈信息,节约课堂时间,但是方式过于单一、机械,学生没有评价的权利,处于被动学习状态,思维受到极大地禁锢,久而久之,学习热情消退,思维能力下降,学习效率降低。而在生本课堂中,教师是"导游",学生是"游客",学生是 相似文献
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文章从信息技术课程实际着手,为全面了解学生的学习历程,促进学生的全面发展．剖析了当前信息技术课程教学评价存在的问题,提出了多元评价机制。并深入阐述了如何通过各种模块和功能的设置,将Discuz!平台改造为适合教学需求、能体现教学理念的平台,最终实现评价的主体多元化、角度多元化和方式多元化。 相似文献
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耿香玲 《常熟理工学院学报》2014,(6):36-39
“全息、多元”评价方法是指教学评价必须全面、全员和全程地反映学生参与教学活动的全部信息,在评价主体、评价内容和评价方式上实现多元化。这一考核方法具有促进教师教学观念的转变、督促学生平时认真学习、培养学生主体意识和批判精神等多项功能。要完全发挥全息、多元考核方式的这些功能,实现从考“知识”到考“做事”的转变是根本,制定科学、合理的考核标准是关键,教师认真指导,学生积极配合,协作单位热情支持是保障。 相似文献
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为了激励学生走向成功,要学习和研究新课程标准和教改实验区的先进经验,确立新的正确评价理念,引导家长改变子女成材观,重视形成性的评价作用,尝试评价内容的多元化,以及开展多主体评价和建立学生档案柜等。 相似文献
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徐忠敏 《读与写:教育教学刊》2015,(7)
新物理课程标准在课程功能、内容、结构、实施和管理、评价等方面都有了重大创新与突破。物理课堂教学应密切联系生活,让学生从生活走向物理,充分发挥教师主导和学生主体地位,逐步培养学生良好物理思维习惯和科学探究的良好学习方法。 相似文献
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“双减”之下的素质教育要求教师减轻义务教育阶段学生的作业负担,挖掘每个学生的潜能,以促进学生素质的全面提高。因此,教师需采用多维度、多角度的评价方式促进学生的发展,让学生在“双减”的前提之下从评价内容、评价主体等维度对数学学习加以探究,让学生在快乐中获得最大收获。实现评价内容、评价主体的多元化,创造学生思维发展的空间,促进学生的最大发展。 相似文献
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新课程指出,评价的目的在于全面考察学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。多元化评价是指不单纯采用传统单一的考试,而是通过多种途径,采用多种方法,在学生学习、发展、形成的过程中,在非结构化的情境中,评价学生学习情况的一系列评价方法。在实际教学工作中,教师是唯一的评价主体,所以教师要通过课堂实践,总结适合自己班级的评价方式,以实现培养学生综合素质的目标。对于低年级来说,口头表扬能维持三分钟的时间,过了一会就又坐不住了。如果是进行物品的奖励,好多 相似文献
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基于电子档案袋的高职课程信息化评价方式探究 总被引：1，自引：0，他引：1
郑雁 《湖南第一师范学报》2010,10(3):39-41
职业教育的改革向着评价主体多元化的方向发展,要求实现课程评价的过程化。基于电子档案袋的评价方式实质上是一种质性评价,它记录了学生的表现、作品、反思等内容,能比较全面地反映学生的发展状况,对关注学生的全面发展具有非常重要的价值。学生也在完成档案袋的过程中不断进步,在与教师与同学的交流中提高信息素养,充分体现了多元化评价的理念。 相似文献
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刘加爱 《中国科教创新导刊》2011,(36):39-39
传统的小学生学习评价存在评价目标狭窄、内容片面、方式单一、主体固定等,这样的评价限制了学生的全面发展。为此构建多元化的评价体制,以期改变上述现状。 相似文献
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本文在剖析传统的物理教学评价的基础上,提出了新课程的背景的评价体系。传统的评价体系以学生成绩为标准,以单一的选拔为目的。新课程改革下的物理教学评价标准将更加多元化,更加注重过程评价和结果评价的结合。新的教学评价体系的建立,有利于提高物理教学效果,促进学生的个性发展,激发学生学习物理的积极性和主动性,更加有利于学生的全面发展和素质的全面提高。在此基础上,我从评价方式、评价方法、评价内容、评价主体等方面提出了自己的一些看法。 相似文献
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现行的教育评价机制,评价功能、评价标准、评价方法都比较单一,教师评价学生不能以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的评价标准。首先在学生数学学习过程中要进行多样化的评价,其次可以通过数学作业内容的多样化实现多元化的评价目标,最后对学生数学学习的结果进行多样化的评价,在这三方面教师可以找到很多可以纳入评价的内容。当然每种评价方式都有自己的特点,实践证明多样化的评价有利于教师从多角度去评价一个学生,能更客观、更公平、全面、真实地反映一个学生学习数学的情况。通过评价目标的多元化和评价方式的多样化,可以找到学生的差距,促进学生的全面发展和终生学习能力的提高。 相似文献
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现行的数学学习评价存在着诸如评价主体、评价功能、评价途径、评价内容、评价方式等过于单一的弊端,这种评价体系束缚了学生的个性发展,亟待改革。小学数学学习评价应改变这种现状,以促进学生自主、全面和可持续发展为目的,树立新的评价理念,在评价内容、评价主体、评价途径、评价方法等方面由一元化转向多元化。 相似文献