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根据教材的重点、难点、训练点,我设计如下训练:一、在感知全文中训练语言。在感知全文时,抓住课文的主要词语,引导学生说话,有利于学生理解和运用语言文字的能力。导入新课后,教师可用词卡出示课文中的主要词语——医学家、本草纲目、药物学家、湖北蕲春、明朝。让学生用不同的句式训练说话,使学生从整体上把握了课文的主要内容,又将读与写的训练紧密结合起来。 相似文献
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《我的伯父鲁迅先生》所在训练组的训练项目是练习概括课文的中心思想。这既是小学阶段阅读能力的一个重要标志,也是该组教学中的一个难点。在教学中,要注意训练的阶段性和连续性,引导学生联系前面“抓住课文的主要内容”“从内容中体会思想”的阅读方法,加强对理解语言文字、把握思想内容的训练。在此基础上,了解概括课文中心思想的一些基本要求和方法,使学生的阅读能力切实得到提高。《我的伯父鲁迅先生》篇幅较长,所写的几件事既互不联贯,内容相差也较大,有些句子不好理解。因此,引导学生深入理解含义深刻的句子,把握几件事在… 相似文献
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正词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身画面感丰富,具有很强的概括性。过去,我们将词语的教学功能定位为"阅读障碍的扫除""内容理解的注脚"是小觑了词语的作用,一组词语可以搭建起一个主要内容的框架。我们可以引导学生整合这些关键词语,进行课文主要内容的概括。关于概括课文的主要内容,语文课程标准有明确的学段目标,此目标从第二学段开始,要求"能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情","学习略读,粗知文章大意"。第三学段则要求"阅读说明性文章,能抓住要点","阅读叙事性作品,了解故事的梗 相似文献
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词句训练是阅读教学的重要组成部分。在教学中,要抓住课文中的重点词语和句子,引导学生理解课文内容,同时又要使学生认识作者是如何运用词语和句子来表达思想感情的。一、抓住重点词语,进行理解与运用的训练对课文中重点词语的理解,不能仅仅停留在“认识理解”这个层... 相似文献
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概括能力是知识结构中十分重要的部分,针对教学实际中学生的概括能力发展迟滞。经常出现这样的情况:概括的语言烦琐冗长,不简洁;抓不住关键,主次不分;缺少全面性,顾此失彼,不能把握整体内容;机械搬迁文中语句,不会变通的现状,结合平时教学中的一些做法,力求从"抓住中心句来概括""抓住课题来概括""抓住关键词句来概括""把概括课文的主要内容和作文训练相结合"几方面来谈谈小学生语文概括能力的培养。 相似文献
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柴南南 《教学月刊(小学版)》2002,(2)
小学生学习语言文字的过程 ,就是在教师的指导下 ,对课文语言的感受积累、运用的过程。然而 ,当前阅读教学中 ,学生的学习往往只停留在“理解”这一层面上 ,即停留在感悟阶段。教师很少引导学生读课文中的语言 ,说课文中的语言 ,记课文中的语言 ,用课文中的语言 ,把课文中的语言内化成自己的语言 ,而是在内容上大做文章 ,消耗大量宝贵的时间 ,以致教完一篇课文 ,学生只理解一些内容和浅显的语文知识 ,课文没有读熟 ,对课文中的词语、句子印象不深 ,更谈不上正确地运用语言了 ,因而影响着学生学习能力的提高。如何加强语言的积累和运用呢 ?本… 相似文献
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甘路路 《黄河之声(科教创新)》2007,(7):125-126
词是基本的成句单位，也是基本的表意单位。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生理解和运作语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。学生对词语不理解，运用语言文字也将无从谈起。学生对词语理解了，将会恰当运用词语，加快阅读的速度，正确理解课文的内容，而且能提高作文写作水平。对于词语的理解，在教学实践中，我有以下一些心得。 相似文献
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朱关陆 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z1):43-44
<正>由于年龄、心理特点等因素的限制,小学生在概括文章内容的时候,时常出现语言啰嗦、把握不住重点等现象。笔者认为,在阅读教学中,教师应该引领学生把握文章的主线,抓纲举目,化难为易,以简驭繁,化繁为简。这样既能让学生学会概括课文内容,又培养了其综合分析能力、谋篇布局能力和概括能力。笔者现就如何培养学生概括课文内容的能力,谈几点自己的初浅做法。一、引导填充法有些课文篇幅较长,情节较为曲折,对于小学生来说,难以把握课文内容,在这种情况下,即使"书读百遍",不掌握好方法也难以"其义自见"。面对这样的文章,利用引导填充法可以使学生快速把握课文的主要线索,读懂课文内容,降低概括课文主要内容的难度。如《景阳冈》这一课是根据我国著名古典小 相似文献
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"引导学生正确理解和运用祖国语言文字"是语文教学总的理念、目标与要求,具体到一篇篇课文的教学,我们要引导学生"理解和运用"哪些语言文字,要从中理解什么,运用到什么地步,都要在语文本体性目标的观照下,根据学生语文学习的规律和课文的特点,做出具体的选择和确定。 相似文献
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叶丽 《中国小学语文教学论坛》2013,(12):47-48
语文课堂教学从“理解”转向“运用”,是语文教学的一个标志性的美丽转身.课堂教学从分析、讲解知识到注重理解课文内容,再到语言文字运用,突出强调了要引导学生通过比较、揣摩、品味课文中富有生命力的词语、句子和段落,来领悟语言表达的精妙与传神之处,从而破解语言表达的神奇密码,提高学生运用语言文字的能力. 相似文献
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中学语文课堂教学不仅要让学生掌握课文主要内容,更要注意引导学生品评课文中关键的字词句段,在品味语言的过程中,加深学生对课文的理解、领悟语言文字使用的奥妙,进而内化为学生的语文能力。 相似文献
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联系上下文理解词语是学生的一项重要能力。《语文课程标准》指出:小学低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”;中年级要“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”;高年级要“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思”。怎样指导学生联系上下文理解词语呢?一、运用课文中的语言文字理解词是语言的最小单位,它具有概括性。一些词语的意义往往在课文中已表达出来了。因此,理解这些词语,可以用书中的语言文字去理解。如《说勤奋》一文中,有一段描写生物学家童第周刻苦学习的文字:“第… 相似文献
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蒋琴芳 《七彩语文(小学低年级)》2014,(1)
正在语文教学中,我们要关注语言文字,引导学生咀嚼揣摩文本的语言。这样,不但能促进学生对课文内容的理解,而且锤炼了学生的语言表达。一、从关键词语着眼词语作为语言最基本的要素,是运用语言的基本单位,不会运用,词语也就没有了灵魂。所以,学习词语,不能只停留在"理解"的层面,词语教学最终要指向运用,这是词 相似文献
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在小学语文阅读教学中,长期存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象,这样对提高学生的阅读能力缺乏实质性的帮助。那么,应如何培养小学生的阅读能力呢?在此,笔者拟谈几点浅见,以求抛砖引玉。一、加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语并组织出所需要的句子,才能更好地、准确地表达出真情实感。引导学生掌握一定的词语、积累词语、运用词语非常重要,是培养 相似文献
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词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身画面感丰富,具有很强的概括性。过去,我们将词语的教学功能定位为“阅读障碍的扫除”“内容理解的注脚”是小觑了词语的作用,一组词语可以搭建起一个主要内容的框架。我们可以引导学生整合这些关键词语,进行课文主要内容的概括。 相似文献