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信息技术和中学生物教学有效的整合,对于促进教学的内容变革,实现学生的学习方式转变,激发学生对于生物学习的兴趣,以及增强学生生物学习的热情,进而提高学生学习的效率具有重要的意义。本文分析了信息技术与中学生物教学整合的含义、信息技术和中学生物教学有效整合的模式以及应注意的一些问题。 相似文献
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探究性教学模式的信息技术与课程整合——中学生物课教学整合的实践及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
信息技术与中学课程教学的整合已经成为新一轮课程改革的重点。主要研究探究式教学模式下，信息技术与中学生物课程教学整合的问题，主要内容包括信息技术与生物课程教学整合的内涵与模式，并以中学生物《光合作用》一节为例，详细阐述了基于探究式教学模式下的信息技术与中学生物课堂教学整合的实践。 相似文献
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钱天平 《昭通师范高等专科学校学报》2005,27(2):73-76
通过具体案例,介绍信息技术与中学生物教学整合的两种模式:作为教学工具的整合和作为学习工具的整合. 信息技术与中学生物教学整合应遵循以下策略:生物知识与思维训练相结合,情境激励与实践感知相结合,自主学习与合作探究相结合,寓教于乐. 相似文献
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随着信息技术和教学科技的发展,信息技术在中学生物学科教学中的应用也日益广泛。推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的有效整合,是基础教育课程改革的重要环节。本文从课堂教学实例就信息技术如何与中学生物学科进行整合进行了一些实践与思考。 相似文献
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马维和 《中国科教创新导刊》2007,(24):66-67
本文依据中学生物课程标准中倡导的探究性学习理念、建构主义学习理论、主导--主体教学理论、设计出了三种中学生物探究式教学模式.这三种教学模式把信息技术、探究性学习、中学生物课程三者有机整合在一起,弥补目前俩俩整合的不足.这三种教学模式对中学生物教师实现新课标的理念具有较强的操作性和指导性. 相似文献
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随着信息技术的迅速发展和国家新一轮课程教材改革的推进,以传感器和计算机为基础,实现信息技术与传统实验教学整合的数字化实验室应运而生。本文就中学生物实验中应用传感器技术作一简单论述,期待这一新的技术能早日并广泛地应用于生物教学,为传统的生物实验教学注入新的活力。 相似文献
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叶榕村 《福建教育学院学报》2005,(12):79-80
信息技术是指在计算机与通信技术的支持下，用以采集、存贮、处理传递和显示包括文字、数据、声音、图像在内的各种信息的一系列现代化技术。从中学教学过程中所使用的信息技术来看，信息技术主要是指利用计算机进行的多媒体技术及网络技术。信息技术在教学中应用应注意信息技术与具体学科的整合。信息技术与生物课程的整合就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素．使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。目前，中学生物教学过程中所使用的信息技术也主要是利用计算机进行的多媒体技术和网络技术。 相似文献
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陈兵 《读与写:教育教学刊》2013,(2):169
本文对在参与课题"运用信息技术促进生物教学的研究"过程中,就如何发挥信息技术优势,提高生物教学质量的具体方法进行了分析。旨在使信息技术与生物教学进行有效"整合",有利于学生能力的提高。 相似文献
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崔广印 《河南广播电视大学学报》2005,18(4):69-70
信息技术与学科整合是创设学习情境的现代化教育手段.本文就信息技术与生物学学科整合的特点，适合与信息技术整合的生物学科内容，生物学网络资源的选择与制作等方面进行了探索。 相似文献
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在现代化背景下,学生从小学就开始接触信息技术学习,掌握其基本的应用方法,因此一直以来信息技术都是作为一门课程呈现出来的。这门课程的设立是为了培养学生的信息应用和处理等能力,越来越多的教学工作需要利用技术来完成,信息技术学科变成一门具有教学工具性质的课程,能够发挥出自身技术的应用价值,与其他学科课程进行整合,并且在教学的过程中实现更好的教学效果,从教学模式和教学内容的转变方面都能给当前初中阶段的课程整合带来更佳的课程体验。 相似文献
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刘俊 《福建教育学院学报》2010,11(3):85-87
教育信息化时代的到来,使得信息技术与课堂教学的整合成为必然趋势。文章站在管理者与实践者的角度,对新课程改革背景下的信息技术与化学课堂教学进行整合的实践及反思进行阐述。 相似文献
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田莉莉 《赣南师范学院学报》2010,31(4):124-127
信息技术与高师音乐教学法课程教学的有效整合,能够激发学生学习兴趣、增强学生感性认识、融洽教与学的关系,提高课堂教学质量。提高信息技术应用于高师音乐教学法课程教学中的成效,应提升教师素质,发挥教学艺术的优势,多媒体课件应"精"美"相结合。 相似文献
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刘红星 《黄冈职业技术学院学报》2021,(2):43-46
在教育信息化背景下,为了提高教师和学生的信息化素养,为了提高学生的自主学习能力、解决问题的能力,在建构主义理论、混合式学习理论、泛在学习理论的指导下,黄冈职业技术学院应用文写作课程采用线上线下混合式教学,促进了信息技术与课程的深度融合。本文从实施混合式教学的理论基础,实施混合式教学的必要性以及具体的教学组织三个方面进行阐述,说明信息技术与课程教学的深度融合有助于提升人才培养质量。 相似文献
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在师范生信息技术能力培养中,高师需要采用信息技术与具体学科课程整合的案例教学模式,但案例教学又依赖于教学案例的成功开发与管理。目前师范生信息技术培养中教学案例开发不力,效率不高,有必要明确开发小组人员结构,依据开发流程,依托课程网站和教育实习专题网站,构建动态的教学案例管理体系。 相似文献
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信息技术与课程整合的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
目的探讨信息技术与课程整合的内涵、整合模式以及在当前存在的问题.方法文献资料法.结果信息技术与课程整合可以提高课程教学效率,改善教学效果,对不断深入推进素质教育、丰富发展教育理论有着重要意义.结论信息技术与课程整合有利于教育资源的共享,可以缓解教育公平等问题,应因时因地制宜搞好这种整合,以进一步提高教育教学质量. 相似文献
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信息技术与数学学科教学整合是指在数学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、教育力量、人力资源、课程内容、学习活动等有机结合(融合),共同完成教学任务并达到最优化教学效益的一种新型教学方式。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术,为构建新型课堂教学模式提供了强大的物质基础和技术支撑。 相似文献
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信息技术与学科课程的整合是为了实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。然而在课堂教学中,信息技术与课程的整合还存在许多误区,主要包括多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书、多媒体课件的演示代替教师与学生的活动、计算机多媒体教学完全取代传统媒体教学、过于注重信息技术使用形式忽视对学科具体内容及特点的研究、模拟实验代替分组实验训练等。信息技术与课程整合,需要先进的教育思想,信息技术是手段,课程的有效实施才是目的,二者的整合是长期的过程,整合的理论与方法需要体现在教师培训的课程与实践之中。 相似文献