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叶正渤 《昆明师范高等专科学校学报》1991,(2)
分别从文字学和语言学的角度详细分析了字与词、字义同词义的联系和区别。指出:文章(书面语)中的字是代表词的,这时所谓的字义,实质上是词的意义。字的真正意义,是汉字符号的形体形象所表现出来的意义,也即一般所说的字的本义。字义研究,属于文字学范畴的;词义研究,属于语言学(语义学)领域的内容。字义的表达方式主要是字的形体形象,词义的表达方式主要是语音形式。字义没有时性变化,词义则有共时性和历时性的变化。提出词义在汉语发展史上发生降格的观点。字义同词义在结构功能和社会功能两个方面存在差异。掌握字义同词义的区别,对于语言教学和语言研究是至关重要的。 相似文献
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马秀月 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2013,(5)
现代学界,很多学者认为“联绵词”字义与词义无关。本文通过对联绵词成因的研究,发现联绵词字义与词义关系并不那么简单。既有字义与词义无关的联绵词,也有字义与词义有关的联绵词。 相似文献
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词义辨析是字词教学的核心。汉字的表义性,又决定了字义与词义的不可分。词义的辨析可以减少学生机械识记,增强理解识记,对掌握字形有很大的帮助,同时,对培养学生正确理解课文内容和准确运用词语,进行语文基本功训练,培养读、写能力,起着重要的作用。 辨析同音、音近字字义,辨析近义词是字词教学主要内容之一,也是低年级儿童难以掌握的知识之一。学生在运用时常发生同音、音近互代,近义词混用的现象,其主要原因有三点:一是汉字的字数多,音节少,因此同音、音近字占的数量多。据有关研究统计,平均每一音节有同音异形字7.73个。学生掌握字词的数量一增多,由于缺乏分析辨别能力,就容易产生互代现象;二是在识字教学中,学生没有掌握汉字的构字规律,对字词不会联系语言环境、联系具体事物去理解。学习有 相似文献
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在现代汉语中，合成词的词义和字义的关系主要有三种：第一，词义是字义的组合；第二，在字义组合的基础上衍生出一个新的意义；第三，一个汉字在双音词中单独决定词义。 相似文献
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冯为民 《中国小学语文教学论坛》1994,(6)
一、语文导向 高考语文试题首先就是测试考生的语文能力,看是否运用得合体、规范、准确、鲜明、生动。这是与《大纲》的要求相符的,也是与《考试说明》吻合的。 从现代汉语的字形、字音、词义、常见成语的理解和运用,到句子修改、衔接、现代文语文信息的理解;从古代汉语的文言虚词、字义,到实词和句式的理解等,无不是测试语言。至于那些对语体、语境中语言运用能力的测试,更是不言而喻。 作文对语言的导向性也很明确。透过作文的限制性 相似文献
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教学目标1、复习巩固汉语拼音字母表。着重复习大写母,能正确分辨形体易混的字母,做到准确认读,熟练拼写。 2、学习19个生字,要求熟记字音、字形,理解字义,并能运用。 3、联系具体的语言环境,确切地理解词义;能恰当使用动词;认识口语和书面语的区别;辨析近义词。 4、联系课文内容体会句子 相似文献
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教学目标1、掌握21个生字及由这些生字组成的词语,要求读准字音、辨析字形、理解字义;继续提高辨析形声字,形近字,同音字的能力。2、联系语言环境,理解词义,并能在口头和书面表达中运用;渗透重叠词的知识。3、结合上下文,理解含义深刻的句子;认识并列、条件和选择关系的复句,并用表示这些关系的关 相似文献
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在中学语文教学中,适当讲点“文字学”,不仅可以使课堂增色,而且有助于学生对字义词义的理解,提高学生随文释义的能力。 相似文献
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李道明 《四川师范大学学报(社会科学版)》1991,(4)
字义指单字在一定语境中的含义。当我们在阅读中对某字的意义不能理解时,就需借助注疏或字词典。但旧注和字书往往存在着字词界限不清、又说异称及文字讹误等现象,这就使我们又面临了一个怎样正确判定字义的问题。对此,本文拟谈一点肤浅体会。 一、划清字词界限,正确判定字义 无论古代汉语,还是现代汉语,字与词都不是同一概念,字义并不全等于词义。汉语中的词,既有单音节的,也有多音节的,而汉字对汉语的记录则基本上是以音节为单位的。这就是说,在记录单音节词时,一个汉字就代表着一个词,字义等于词义。如:“土”、“地”。在记录多音节合成词时,一个汉字只代表该词赖以合成的一个语素,字义只是语素 相似文献
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要不断提高对字义的认知水平————谈怎样让学生学好语文北京四中顾德希一、要充分重视字义在语文学习中的重要位置长期以来教学中多讲“词义”，本文却强调“字义”，这并不是说“词义”不需要提，而是因为汉语中负载语意的基本单位是字，字义搞不清，用它组合起来的哪... 相似文献
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在《中华大字典》中“除”字义项众多,看起来纷繁复杂但实际上是个互有联系的严整系统,并非杂乱无章。为了能以简驭繁地掌握“除”的义项,本文将运用词义引申的规律以厘清“除”字词义引申之间的各种关系,以期对“除”字词义方面有一系统认识,也对词义引申有具体可感的认识。 相似文献
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字义是字的主要因素之一。但一个汉字只有当它成为词时,才有意义。理解词义与否,直接影响着对字音和字形的感知与记忆。词是语言的最小单位,是概念的体现者。它具有概括性、指物性等特点。它概括地标志着现实某种物体和物体的特性、动作、关系等。概念就是这些客观事物在人脑中的反映。学生只有在用词表现出对概念有明确的理解,才算深入地掌握了词义。所以儿童掌握词义的过程,也是掌握概念的过程。这是一个很复杂的思维过程。 相似文献
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周谨驯 《鞍山师范学院学报》1983,(1)
为了准确地叙事、议论、抒情,运用语言的基本要求之一就是用词要准确.要做到用词准确,十分重要的是要认真地辨析词义,从而准确地理解词义.如果在这方面稍有疏漏,就难免要出差错的.一些有成就的作者,他们在用词准确方面给我们提供了许许多多的范例,这同他们能够认真地辨析词义、准确地理解词义是分不开的.不过,我们也不必讳言,由于一时的疏漏,他们个别文章里的个别词语还没有达到“千锤百炼、一字不易”的境界,因此,还有进一步加以推敲的必要. 相似文献
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【考点聚焦】
1．对字词积累的考查，主要是考查学生认清字形、读准字音，以及在具体语言环境中准确理解字义、词义的能力。对书写技能的考查，重在书写的正确、端正、整洁。 相似文献
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文言实词的理解是中学文言文学习的重点,也是文言文学习的难点。掌握实词应用的规律,归纳实词词义推断的方法,往往能事半功倍。一、字形推断法汉字本是表意性质的,从字形可以推知字义。虽历经演变,这表意的功能毕竟没有完全丧失,仍可作为理解词义的已知条件之一。因此,通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。①翻然敛翼,婉将集兮。 相似文献