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1.
"高师"英语专业语音测评方案探析 总被引：9，自引：0，他引：9
杜小红 《教学研究(河北)》2004,27(3):271-273
本以某“高师”同届学生不同时期语音测试成绩升降起伏状况的分析为基础,指出了传统以60分为及格线的语音测试给我国中学英语教育带来的极大隐患;并结合语音测试的相关理论和师范院校英语教育专业的培养目标,探讨了“语音达标”这一符合“高师”学生实际的测评方案。为期两年的试行效果证实了该方案的实用性和可行性。 相似文献
2.
“实用中国语水平认定考试(C．TEST)”首次推出了汉语语音测试,第一张试卷的语音测试是专为日本人量身定做的。本文根据首次考试的测评数据结果,对汉语语音测试从具体题目到命题原则、题型设计等方面进行了综合分析和评价。研究结果表明,首次语音测试题目偏易,区分度理想,效果良好,在此基础上我们对汉语语音测试这一新生事物的改进和发展提出了具体建议。 相似文献
3.
PSC"说话"项若干问题的分析 总被引：3，自引：0，他引：3
钱华 《湖州师范学院学报》2002,24(2):13-18
普通话水平测试（PSC）“说话”项的测评争议较大,现行《普通话水平测试大纲》“说话”项的评判标准,存在一定的模糊性,突出地表现在考核形式,语音面貌的定档等环节上,从测评实践的角度,对“说话”项测试中存在的问题进行思考与分析,通过对现行《大纲》“说话”项评分机制的梳理与解析,提出相应的对策,以期为“说话”项的测评提供较为合理的评判方法与参考标准。 相似文献
4.
普通话水平测试具有“语音标准的模糊性、成绩评定的主观性、测评方式的个别性”特点，这不可避免地导致测评误差。因此为缩小测评误差，提高测试质量，我们必须深层次地分析导致误差的原因，探讨缩小误差的有效途径。 相似文献
5.
普通话水平测试是一项国家级语言测试,目前此项工作已大部分由计算机完成,只一名测试员参与第四大题的评分,原来的计算机“辅助”测试正在逐渐变成测试员“辅助”测试。现以2018、2019、2020年泸州市语言文字工作委员会测试站的测试数据为依据,筛选出偏差复审的成绩,提取第四题“命题说话”的评分细节进行分析。分别进行了三年复审率比对,2019、2020年复审数据计算机与测试员评分差、计算机与复审员评分差、复审成绩等级变化比对,异常偏差复审语料50例语音面貌描述和第三次测评比对、讨论,并辅以测试员评分问卷调查表,多维度地对“人机”模式测试第四题的信度进行了研究,得出了这一测试模式测试成绩基本可信的结论,并提出了相关建议。 相似文献
6.
普通话水平测试是标准参照性考试,有具体的科学化要求和量化标准,要求测试员具备良好的语音评定能力,按照标准进行测评。但是目前在普通话水平测试中存在很多语音评定不准确的现象,影响了测试的信度和效度。本文分析了造成测试员语音评定不准确现象的原因,并探讨了解决这个问题的对策。 相似文献
7.
作为口语水平测试,语音标准程度是普通话“说话”测试的基本和重要的观测点,许多人因此认为“说话”测试只管语音标准,将“说话”在语流状态中包含的“语音呈现”和“口语表达”两个要素进行了驳离,重“语音呈现”,轻“口语表达”。而笔者从、“口语表达”角度出发,在普通话测试评分标准中分析“说话”的基本要求及心理语境特点,从实用角度探讨测试“说话”训练的规律性途径,以提高普通话测试“说话”的训练效率,为“说话”训练和测试提供借鉴。 相似文献
8.
沈立新 《楚雄师范学院学报》2008,23(12)
作为口语水平测试,语音标准程度是普通话“说话”测试的基本和重要的观测点,许多人因此认为“说话”测试只管语音标准,将“说话”在语流状态中包含的“语音呈现”和“口语表达”两个要素进行了驳离,重“语音呈现”,轻“口语表达”。而笔者从、“口语表达”角度出发,在普通话测试评分标准中分析“说话”的基本要求及心理语境特点,从实用角度探讨测试“说话”训练的规律性途径,以提高普通话测试“说话”的训练效率,为“说话”训练和测试提供借鉴。 相似文献
9.
田皓 《湖南科技学院学报》2003,24(6):74-76
普通话水平测试具有"语音标准的模糊性、成绩评定的主观性、测评方式的个别性"特点,这不可避免地导致测评误差.因此为缩小测评误差,提高测试质量,我们必须深层次地分析导致误差的原因,探讨缩小误差的有效途径. 相似文献
10.
一、测试的必要性 长期以来，公共英语课语音方面的教学与测试并未受到各高等院校的足够重视，使得学生不能全面地掌握英语，从而影响了对语言的实际运用。语音即发音的测试并不只是考查学生这方面的知识或是给个分数，而是将语音作为学生英语综合素质的一个方面。学生不重视甚至忽视语音恰恰是由于他们知道：没有单独的语音考试。 当然，总体上看，课堂朗读、对话以及听力课中都涉及到了一点语音的内容。但测评学生语音的准确性欠缺，也就是说对学生的具体语音特征、语言切分以超切分测试不够。这主要有两个原因： １．许多教师认为测试语… 相似文献
11.
黄冈职业技术学院在人才培养质量评价过程中,构建了“三通一专”能力测评体系,注重培养结果的监控评价.“三通一专”能力测评是对学生英语应用能力、计算机操作能力、应用文写作能力和专业核心能力进行测量和评价.其总体思路是“通专兼顾、打包教学、能力测评、三向挂钩”.通过对“三通一专”能力的测试,将测试结果与执教教师课酬挂钩,与学生所在系部教学质量评价挂钩,与学生毕业资格挂钩,从而促进教学改革,提高人才培养质量. 相似文献
12.
PSC朗读评分中的语音缺陷问题 总被引：1，自引：0，他引：1
在2002年12月《普通话水平测试大纲》修订工作征求意见稿中，我们发现它增加了对短文朗读中语音缺陷扣分的规定。短文朗读中的“语音缺陷”在《普通话水平测试大纲》现行评分标准中一直处于被忽视的地位。笔者同意征求意见稿的观点，对短文朗读中存在的“语音缺陷”应该扣分。短文朗读中存在的“语音缺陷”不能归入语音错误，也不能把它们划入“方言语调”的范围，应该把它们并入“方言色彩”的测试中。为此，笔者提出了短文朗读里语音缺陷的评分办法． 相似文献
13.
熊湘华 《贵阳学院学报(社会科学版)》2003,(4)
普通话水平测试(PSC)“说话”项“语音面貌”归档的正确与否,直接影响到应试人的普通话等级。测试实践证明要准确地对“语音面貌”进行归档,就必须采取定量与定性相结合的评分办法。先对应试人的“语音失误”进行分类记录,然后根据其成系统的“语音错误”和“语音缺陷”的种类,判定“方音成分”的轻重程度。这样就可以根据对量的分析,作出定性的,也比较合乎实际的判断,使“语音面貌”的归档具有科学性。 相似文献
14.
谭霞 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(45):11-14+26
思辨能力在语文课程中的重要性日益凸显,但目前仍缺乏针对性的测评研究。结合“高中课标”对教与学的具体要求,构建指向“思辨性阅读与表达”的测评框架,并由此形成选择与组织测试文本、设计测试任务、设定评分标准的测评工具开发策略。同时,结合具体试题样例,清晰呈现基于测评框架与开发策略的命题实践。 相似文献
15.
钱华 《伊犁教育学院学报》2002,15(4):36-38,43
普通话水平测试“说话”项的测评在实际操作中，争议较大。除了评判标准自身的原因之外，由考核形式引发的负面因素占了重要的原因，直接影响了测评的效度与信度。从测评实践的角度，对“说话”项测试中存在的负面因素，进行一定的思考与分析，并提出相应的对策。 相似文献
16.
普通话水平测试属于主观性测试，测试的评定标准主要是以一种“语音现象”存在于测试员的头脑中，不同的测试员对于语音标准的把握不尽相同，评判的宽严尺度不同，其测试结果必然存在一定差异。这种非客观因素造成的差异，对“命题说话”测试项评分的影响较为明显，直接影响着测试等级的信度。测试员应最大限度地降低非客观因素造成的测试结果的不稳定性，提高普通话水平测试信度。 相似文献
17.
徐军 《石家庄师范专科学校学报》2001,3(2):20-21
语音评定在普通话测试中占有重要地位，测试员在评埋，要依据语音评定的基本类型及证券原则，把握好“正确”、“错误”、“缺陷”三种类型的度。 相似文献
18.
语音缺陷的确认和评判 总被引：1，自引：0，他引：1
何广见 《四川师范学院学报》2003,(2):103-107
模糊的语音缺陷，用“面积”之说，以图的形式，可以显现界定出来。从生成形态看，语音缺陷有“空间缺陷”、“时间缺陷”和“强度缺陷”之分，亦有“点缺陷”、“线缺陷”、“面缺陷”和“体缺陷”之别。从评判实践看，语音缺陷在分布、数量、程度、形式、频率及测试的语音形式，测试的题项要求上存在同类别的内部差异。评判语音缺陷，要防止片面性和绝对化。针对性和灵活性相结合，是语音缺陷评判实践的原则。 相似文献
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关于PSC"说话"项测试问题及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
谢英 《泉州师范学院学报》2006,24(1):72-77
在经过较长时间的普通话水平测试实践后,普通话水平“说话”项测试存在的问题越来越突出:“无文字凭借”的限定落空,口语范畴的“说话”多呈现书面语特点、“词汇语法规范程度”成为评分最随意的一项等等。这些现象给普通话水平测试工作带来了负面效应,影响了测评信度。为使普通话水平测试工作更加规范、有序、健康地发展,必须对“说话”项测试问题作进一步的审视和思考。 相似文献
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从生成形态看，语音缺陷有“空间缺陷”、“强度缺陷”和“时间缺陷”之分，亦有“点缺陷”、“线缺陷”、“面缺陷”和“体缺陷”之别。从评判实践看，语音缺陷在分布、数量、性质、程度、形式、频率及测试的语音形式、测试的题项要求上存在同类别的内部差异。语音缺陷的生成类是评判类的基础，评判类是对生成类的发展应用。 相似文献