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加速高校计算机基础教育的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
中国的高等教育以跨越式的发展速度,目前已从精英教育阶段进入了大众化教育阶段。面对高等教育的根本性变化,我们也应保持清醒的头脑,要充分认识高等教育发展中所面临的问题,进一步深化教育改革,全面提高教育教学质量,开创高等教育的新局面。 相似文献
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中国高等教育已迈入普及化阶段。高等教育规模量的增长预示着高等教育系统将发生较大的转变。研究生教育位于高等教育系统的塔尖,将迈入“大国”向“强国”转型的关键期。以高等教育普及化阶段毛入学率增速变化为依据,选取美国、英国、韩国三个典型代表性国家为研究对象。从规模、结构、支撑条件、国际化程度四个一级指标以及在学研本比等9个二级指标对比分析研究生教育发展变化。研究发现,在学研本比呈现相对稳态。依据在学研本比的变化可将研究生教育发展划分为3个阶段:精英化阶段,在学研本比低于15%;大众化阶段,在学研本比介于15%~50%,其中15%~30%为大众化初级阶段,30%~50%为后大众化阶段;普及化阶段,在学研本比应超过50%。同时,研究生教育大众化与高等教育普及化存在三种发展次序。基于此,明晰我国研究生教育所处阶段,研判未来发展走向,为高等教育规模结构的调整与优化探明方向,为研究生教育强国建设提供阶段预警与指标参考。 相似文献
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精英教育与大众教育共存,是高等教育大众化阶段的基本特征。2002年我国高等教育毛入学率已经超过15%,按照美国学者马丁·特罗关于高等教育发展阶段理论来看,我国的高等教育已从精英教育阶段进入到大众化教育阶段。高等教育走过精英教育阶段后,在大众化教育阶段仍要发展精英教育,对此学界已基本达成共识。 相似文献
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1973年,马丁·特罗教授在《从精英向大众化高等教育转变中的问题》指出,大众化理论是一种预警理论,就是要提醒人们,高等教育在进入大众化阶段后要发生重大变化,对即将发生的变化,我们要有所准备。我国高等教育正处于大众化的发展阶段,在取得巨大成就的同时也出现了一些新的问题和挑战。 相似文献
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罗玉明 《和田师范专科学校学报》2004,24(4):71-72
我国高等教育教学体制改革正逐渐深入。因此高校学生思想教育指导工作必须适应新形势的变化。充分认识当前在校大学生思想教育的三个阶段，明确各阶段学生思想发展变化的特点，并付以针对性的思想教育指导工作方法。本文从学生思想发展变化的三个阶段的特点，各阶段思想教育的指导方针，实现这些方针的途径等三个方面对高校学生思想教育工作初步探讨。 相似文献
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黄福涛 《清华大学教育研究》2014,(3)
本文主要从历史和国际比较的视角,从高等职业技术教育的理念、制度以及课程三个层面入手,在参考有关研究文献和运用有关国家数据的基础上,对高等职业技术教育的生成、变化、基本特征以及近年来的改革趋势做简要论述。研究表明,尽管在理念、制度和课程设置等方面仍然存在较大差异,许多欧美国家及日本的职业技术教育已从过去主要处于中等教育阶段的职业教育机构或短期高等教育机构实施发展到高等教育本科阶段、甚至研究生教育阶段。在这一过程中,职业技术教育院校逐渐构成高等教育制度特别是终身教育制度的一个组成部分。 相似文献
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前大众化：中国高等教育现状评价 总被引：4，自引：0，他引：4
美国教育社会学家马丁·特罗以美国为个案、以欧洲为参照系 ,在 2 0世纪 70年代提出了西方工业化国家高等教育发展三阶段理论 ,指出了西方国家高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的特征变化和转化模式 ,阐明了高等教育发展过程中量变与质变的辩证关系 ,为人们研究高等教育发展提供了一个整体思路。马丁·特罗理论的核心内涵是否适合于中国高等教育大众化的研究实际 ?我国进入大众化之前的当代高等教育与2 0世纪上半叶西方发达国家进入大众化前的精英高等教育有何异同 ?我国当代高等教育应如何定位 ?这是研究中国高等教育大众化首先要明… 相似文献
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本探讨了中外高等教育的发展，着重从高等教育的发展阶段、资金投入、办学模式等三方面进行分析，并对中国高等教育未来的发展提出自己的观点。 相似文献
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从补充教育走向选择教育:我国民办高校发展的必然选择 总被引：1，自引：0，他引：1
Chen Wuyuan associate professor at the Research Institute of Education Xiamen University 《教育研究》2008,(5)
补充教育是民办高校在国家主导型高等教育系统处于精英教育阶段时的一种必然现象。国际经验表明,随着高等教育从精英教育阶段走向大众化阶段乃至普及化阶段时,国家主导型高等教育系统中的民办高校或早或迟都会从补充教育走向选择教育。这种转变既需要民办高校外部环境的支持,也需要民办高校办学者抓住恰当的时机,做出战略性调整。从补充教育走向选择教育是我国民办高校发展战略的必然选择,也是其实现可持续发展的关键。 相似文献
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通过对中国民办高等教育制度演变脉络的审视,可以发现整体性分析制度变迁动力是正确把握民办高等教育制度发展的关键所在。从历史制度主义理论出发,提炼出环境与观念、法治与权力结构、关键节点与行动者、制度稳定与变革循环等主要因素,以建构中国民办高等教育制度变迁的多元动力分析框架,由此发现：环境与理念变化综合性驱动制度变迁,宏观法制与权力结构变化主导性驱动制度变迁,历史关键节点及行动者选择变化加速性驱动制度变迁,制度稳定与变革变化则循环性驱动制度变迁;在不同历史阶段,各动力变量遵循各自的制度逻辑展开互动,共同推动中国民办高等教育制度变迁。 相似文献
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日本应用型高等教育的发展大体上是分为三个阶段的。第一个阶段是其发展的初始阶段,体现在当时的＂实学＂教育,表现出应用型教育的萌芽;第二个阶段则进一步把实用和教育紧密地结合到一起,这个阶段的典型表现是＂产学结合＂;应用型高等教育发展到巅峰,也就是第三个阶段,已经出现了＂产学研相结合、产官学一体化＂的局面。日本应用型高等教育的发展,从本质上来说都是为了适合其社会经济的发展。 相似文献
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论高等职业教育在当前形势下的发展取向 总被引：1，自引：0，他引：1
我国已进入高等教育大众化发展阶段。当前,从高等教育大众化的本质特征、从转变经济增长方式的发展大局、从教育体制改革的要求和高等教育未来发展趋势看,高等职业教育正面临前所未有的发展机遇,高职院校有着更为广阔的发展空间。 相似文献
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大众化与高等教育的质量观 总被引：2，自引：0，他引：2
刘承波 《集美大学学报(教育科学版》2000,(1)
高等教育从精英阶段到大众化阶段发生了量和质的变化,不能以精英教育的标准来评价大众化高等教育的质量。大众化高等教育具有学术性和职业性并存以及多层次多规格的特点。相应地,评价大众化高等教育的具体质量标准应是多层次、多维度的。然而从高等教育的一般质量要求来看,注重素质教育是一种具有鲜明时代特征的教育观念,素质质量观必然要取代知识、能力质量观。建立在各种评价标准基础上的全面素质质量观是一种全新的教育质量观。 相似文献
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发展高等职业教育是实现高等教育大众化的必然选择 总被引：3，自引：0，他引：3
齐福荣 《清华大学教育研究》2001,22(4):54-58
无论是从马丁·特罗 (MartinTrow)的高等教育发展阶段划分理论中的有关论述 ,还是比较研究一些已经进入高等教育“大众化”阶段国家的“大众化”进程 ,以及从我国现阶段经济社会发展的需要等方面来看 ,大力发展高等职业教育是实现高等教育“大众化”的必然选择。最后 ,对发展高等职业教育提出若干建议。 相似文献
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日本高中教育普及化的发展进程 总被引：2，自引：0，他引：2
《全球教育展望》2006,(2)
借用美国社会学者马丁·特罗(Martin Trow)的高等教育发展阶段理论,可以把日本高中教育的发展阶段划分为精英化、大众化和普及化三个阶段。战前中等教育自大正时代中期开始从精英化阶段向大众化阶段过渡,战后高中教育自上世纪50年代中期开始从大众化阶段向普及化阶段过渡,现在高中教育已经达到了高度普及化的程度。日本高中教育由低级阶段向高级阶段发展,不仅数量得到了扩大,而且性质也相应发生了变化。 相似文献
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一、我国高校教育的发展阶段及教育成本分析20世纪70年代中期,马丁·特罗(MartinRow)率先提出了高等教育发展的“三段论”,即:如果高等教育仅仅只能为15%以下的适龄青年提供接受教育的机会,那么它就处于“精英阶段”。一旦接受高等教育的学生占同龄人总数的比例超过了15%(指毛入学率———即大学中各种年龄的学生总数占中学毕业年龄至以后5年这一年龄组人口的百分比),高等教育系统的“性质”就发生了质的变化,向着“大众阶段”迈进,进入了一个崭新的历史发展时期。当处于大众阶段的高等教育系统不断壮大,其接纳的受教育者总量达到适龄人数… 相似文献
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高等教育迈进“大众化”阶段后,对“精英”阶段高等教育的人才培养机制、投资效益、教育内容、专业设置带来了强烈的冲击,高等教育的学以致用问题是高校发展中急需解决的问题。本文从教育经济学、教育社会学和教育计划学三个不同的角度对此进行分析和探讨。 相似文献
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我国高等教育大众化阶段教育质量问题浅析 总被引：1，自引：0，他引：1
从1999年开始,我国高等教育发展速度和规模持续增长,到2006年,高等教育在校人数达到2500万,高等教育毛入学率也达到了22%.我国高等教育已经从精英教育阶段进入大众化教育阶段.在高等教育大众化的过程中,必须重新审视高等教育质量问题,树立新的高等教育质量观,建立更加完善的质量保证体系,从而使我国的高等教育达到数量和质量的和谐统一. 相似文献