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教师教育U-S共生性合作的发生机制探究 总被引：1，自引：1，他引：0
教师教育中的大学与中小学(U-S)合作本质上是一种协商性交易,合作需要基于双方的共同利益才能实现共生。教师教育大学化、一体化以及随之而产生的教师教育范式转变,都要求大学谋求中小学的支持;同时,中小学组织更新、教师改变以及学生学习成就提升也需要大学支持;这种相互需求为大学与中小学合作提供必要性。此外,大学与中小学各自在教师教育上的优势则为双方合作提供可能。这种必要性和可能性共同构成了教师教育U-S共生性合作的发生机制。 相似文献
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大学与中小学合作发展:理念及实践 总被引：11，自引：0，他引：11
高质量的大中小学教育来自于优异的教师教育 ,提高教师教育质量是大学与中小学共同发展的基础。合作有利于大中小学共同担负教师教育责任。只有双方合作才能为对方提供其所需、但又不具备的要素 ,才能有利于双方共同促进教师专业发展。合作有利于充分发挥大中小学的各自功能。中小学培养、培训教师功能的发挥需要大学帮助 ,大学通过科学研究为中小学解决实际问题则需要中小学的支持。美国的专业发展学校和中国的教师发展学校是大学与中小学合作发展的有效探索。两者虽然是在两个不同国家、不同历史条件下产生的 ,但有一些共同特点 :都是以中小学为基地 ,大学与中小学合作建设 ,旨在通过合作研究实现教师专业发展 ,并以教师专业发展促进大学与中小学共同发展。 相似文献
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教师教育需要大学与中小学(U—S)共生性合作。U-S共生性合作是教师教育的一个有效途径,其动力机制是共同的合作目标与愿景,共生互依,共同的组织文化。教师教育U-S共生性合作的困境表现在大学与中小学的场域文化冲突,合作的组织管理制度的难以落实或缺失,合作中双方地位的不平等,大学与中小学不同的内部评价考核制度影响双方合作的积极性,大学教师教育自身存在的缺陷。解决的对策包括促进U-S合作中的文化融合,建立规范的组织管理制度,完善教师评价与激励机制,改革大学的教师教育。 相似文献
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U———S合作伙伴关系是教师教育改革的重要动力源,是大学和中小学双方共同发展的需要,也是大学展现自身社会功能的重要方式。这种合作改变了大学和中小学的存在状态。大学在U———S合作伙伴关系的建立中担负着更为重要的职能。为此,大学要主动转换角色,介入到中小学的改革与发展中,以研究者姿态帮助中小学解决其在发展中遇到的问题和困难;要面向基础教育主动调整自身的课程结构与课程体系,使培养的学生更加符合基础教育改革和发展的需要;要通过项目合作,整合大学和中小学的力量,实现两者间的合作,生成新型的教师知识,推进教师教育改革。 相似文献
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教师专业是技能性与适应性相融的专业,培养专业化的教师需要大学(University)与中小学(School)合作(简称U—S合作)。大学作为教师培养的"母机",具有主动参与U—S合作的激励,但在U—S合作过程中,大学的结构惯性、评价机制以及组织边界等制约着教师教育U—S合作,使其陷入合作困境。鉴于此,大学需要回归"育人"主旨,消减其参与U—S合作的取向性障碍;完善其评价机制,鼓励大学教师参与U—S合作;重建以现代大学专业学院为组织机构的教师教育学院体系,规范教师教育组织边界。 相似文献
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教师专业发展学校是实现教师教育一体化的重要载体,大学与中小学的合作镶嵌在学校教育实践的脉络之中。当前,教师专业发展学校大学与中小学合作面临的问题是:文化冲突难以逾越;组织机构正规化程度不够、冲突难以协调;资金、时间等资源问题难以保障;教师负担过重。解决上述问题的思路在于:寻求合作伙伴,实现互惠双赢;按自愿原则挑选参与合作人员,扩大合作范围;签署合作协议,规定双方义务;强化行政干预,建立三位一体合作模式;寻求国家政策和财政支持。 相似文献
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大学与中小学(U-S)合作是当前教师教育的一条有效出路。但目前我国教师教育U-S合作过程存在严重的结构性障碍,主要表现为合作中的异质性资源依赖感不强,合作主体的合法性认同严重不足,合作协调机制缺位。因此,我们需要充分挖掘U-S合作中的异质性资源,增强双方异质性资源依赖程度;赋予中小学教师教育义务并提升合作双方的利益共识,增强合作主体的合法性认同;构建政府统筹的U-S合作管理体制,规范合作行为。 相似文献
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中小学具有丰富的教学情境资源,是培育教师专业素养的重要基地,所以教师教育需要大学(University)与中小学(School)合作(简称U-S合作)。但在U-S合作中,中小学的路径依赖、评价机制以及组织边界等制约着U-S合作实效,使中小学陷入合作困境。要想走出困境,需要突破中小学"应试教育"之路径依赖,消减其参与U-S合作的取向性障碍;完善中小学的绩效工资制度,激励中小学教师参与U-S合作;拓展和规范中小学组织边界,赋予中小学参与教师教育的法律义务。 相似文献
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大学的院本化自我发展不利于与中小学合作,双方实质上是一种共栖关系,双螺旋发展是一种较为适当的合作模式。理论者需要深度介入实践,注意两套话语系统的融合等细节,才能取得教师参与的积极性和学校支持,使得大学与中小学的合作从协作到完善。 相似文献
10.
构建教师专业发展学校的实施步骤 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展学校(PDS)是20世纪80年代中期以来在美国的教育改革中出现的一种新的教师培养形式。它不是建立一所新学校,而是在原有中小学基础上,与大学合作而形成的学校的新功能,使得教师教学的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性的关系。PDS学校的指导原则是:把学校建成一个学习的社区和团体;为每一个儿童提供平等的教育;在学校中,所有的人(成人和儿童)都是学习者;让教师成为研究型、反思型的教师。下面我谈谈中小学校如何实施构建教师专业发展学校。一、形成阶段:大学与中小学开始意识到双方需要相应合作,有关的大学教授、… 相似文献
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我国TDS教师教育模式现状、问题及改进——基于美国PDS发展学校的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
Teacher Development School(TDS)是以大学和中小学合作为基础的一种新型教师教育模式,是教师教育改革在思想与实践上的新探索。文章通过剖析TDS教师教育模式发展及存在的问题,在透视美国教师专业发展学校Professional Development School(PDS)优势的基础上,对我国TDS教师教育模式的改进提出以下思路:改革合作方式,转变教育理念;改变传统观念,转变教师角色;理论与实践相结合,关注对实习生的培训。 相似文献
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周丽华 《唐山师范学院学报》2004,26(1):89-90
20世纪80年代以来，为实现教师教育一体化，许多国家(如美、英)的大学与中小学在教师教育上密切合作，收效颇丰。借鉴国外经验，我国教师教育中大学与中小学开展合作研究，可探索出一条新路。 相似文献
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周志艳 《襄樊职业技术学院学报》2014,(5):121-125
教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的＂全过程伙伴合作＂人才培养模式,主要强调人才培养的全程系统设计,专业课程的全程有机整合,专业教育的全程标准示范,教师专业标准的全程全面贯通,合作各方的全程有效参与,学生教育的全程立体跟进。 相似文献
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美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构,师生的参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转,改善了教师职前培训质量,促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范学校的学科与知识结构,促进大学与中小学之间的密切合作;实施不同阶段的教师教育内容,促进教师专业发展的持续性;教学科研相结合,促进教师专业发展。 相似文献
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美国德克萨斯州的教师教育改革——现场教学 总被引：5，自引：0，他引：5
美国德克萨斯州校本教师培养计划以教学现场为基础，改革课程标准，克服了传统的教师教育的弱点，重新认识了学习效果与教学方法的关系。这种以教学现场为基础的培养模式加强了大学指导教师与中小学教师之间的合作与交流，更加有利于培养社会需要的教师。 相似文献
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师范院校与中小学积极构建理想的伙伴合作关系,已成为一种促进教师专业发展与学校变革的重要举措。合作是师范院校和中小学共同担负教师教育责任的基础。但合作关系的构建并不是一个简单的过程,就目前的情况来看,合作还处于形成阶段,水平较低,需进一步探索与深化。 相似文献
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“U—S”共同体下小学语文教学法实践教学改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
针对高校小学教育专业师范生教学实践能力薄弱的问题,在小学语文教学法教学中需建构“U-S”共同体（大学与小学合作）,进行“实践取向”的课堂教学、教育见习与教师角色体验、模拟教学实践、实习支教前技能强化训练、教育实习与教育情境研究等多样化实践教学的探索,有效地促进了师范生培养自我职业生涯规划意识与训练小学语文教学技能,还促进师范生去研习小学语文新课程教学改革,为培养合格的小学语文教师发挥了积极作用。 相似文献
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李平 《成都教育学院学报》2010,24(8):1-3,12
在全新的环境下,怎样更好地为社会培养出更多更优秀的教育人才是众多师范高等院校面临的难题。通过合并、结构调整、升格等方式生存下来的综合性大学往往不够重视教师教育,理论和实践严重脱节,职前培训不是特别到位,导致师范毕业生从教时很难迅速地进入教师角色,对教育是一种损失。借鉴英国教师教育的先进经验尤其是其教师教育的亮点——伙伴合作模式,充分发挥大学和中小学的优势来共同培养教师。我国综合性大学教师教育应该在以本校雄厚的学术实力为依托的基础上定位工作目标和重心,理顺理论与实践、教育机构与实习学校等的关系,共同实现教师教育的连贯性和一体化,使实习成为真正提升师范生作为未来教师的基本技能和素质的强有力的手段,来达到改进教师教育现状的目的。 相似文献
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大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思 总被引：4，自引：0，他引：4
由社会变革所引起的教育在研究范式、教师教育、学校教育、大学功能诸方面的变革,使得大学与中小学之间的伙伴协作近30年来有了长足的发展。大学与中小学之间的差异成为双方协作的重要基础和资源,大学与中小学的伙伴协作是平等、互惠、互信、共同实践的协作。伙伴协作促进了大学与中小学教师的专业发展、促进了双方学校功能的建设、构建了新型的学习共同体。 相似文献