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赖丽 《中国校外教育(理论)》2013,(11):43-43
在我国传统文化中有着丰富而深刻的反思意识，如古人所说的“反求诸己”“扪心自问”“吾日三省吾身”等，即是对反思的真实反映。一、反思有助于提升教学实践的合理性教师通过对各种教育现象进行反思，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以是教师从盲动的或例行的行动中解放出来，以审慎的方式行动，不断提高自己的专业素质。 相似文献
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自20世纪80年代以来，“反思性教学(reflective teaching)”已引起了西方越来越多国家的关注，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。我国《基础教育课程改革纲要》(试行)也强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。可见，反思也已成为我国教育改革对教师的要求。 相似文献
4.
石美莹 《福建教育学院学报》2007,(2):105-106
所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学。在教师教学反思倾向的支持下．对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。并且在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。也就是说。反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性．使自己成为学者型教师的过程。而怎样才能使反思行之有效呢？我认为找准教学反思的“着眼点”是很关键的。 相似文献
5.
三种视角下的反思性教学探析 总被引：1，自引：0，他引：1
当前人们对反思性教学还存在模糊认识，需要从源头上进行梳理。文献分析表明，国外学者从反思思维、实践认识论和批判理论三种不同的视角提出反思性教学。它们要求教师通过怀疑与推理，使教学摆脱惯例走向科学；通过“在行动中反思”与“对行动的反思”，促进理论与实践的融合；通过给教师赋权，以便处理课内的伦理后果与课外的社会政治条件。反思性教学不仅有利于教师个人素质或教学水平的提高，也有助于实现教学专业化、给教师教育提供新思路、给教育研究揭示新方向。 相似文献
6.
国外教学反思内涵研究述评 总被引：54，自引：1，他引：54
培养教师的教学反思能力是现代教师教育的重要任务之一，但人们对“教学反思”内涵的理解并不尽相同，本文综述了国外研究者对反思、教学反思的内涵以及教学反思水平的不同理解，并分析了各研究者之观点的主要分歧，以为我国培养反思型教师提供一定的理论基础。 相似文献
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反思性思维理论是杜威教育思想的一个重要组成部分。“如何通过反思”来提高教育实践的合理性也受到了当今教育界的普遍关注。反思性教育实践是以教学反思为落脚点。而反思性教学则是将教师的“学会教学”与要求学生“如何学习”统一起来的教学。 相似文献
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于会发 《河南师范大学学报(教育科学版)》2002,21(1):33-34
反思是实践对自己所作出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视的过程，反思教学是教师成长的重要途径。有利于教师深入开展教学研究，形成自己的风格与特色，成长为“学型”教师 。 相似文献
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熊川武教授给“反思教学”的定义是：教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身和教学目的与教学工具等方面的问题,将学会教学和学会学习统一起来,努力提高教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。可见,一名成功的教师不只是经验丰富的教师,而且是善于对自身教育教学实践自觉进行积极反思的教师。教师通过反思,把握具体问题的本质,获得对教育的感知和顿悟, 相似文献
11.
江萍 《兰州石化职业技术学院学报》2012,(4):66-68
以杜威和萧恩的反思教学观点为基础,从教师反思对教学实践影响的角度,构建英语教师在入职资格、教育背景、教学对象、学术环境、科研经历等方面存在差异的情况下,通过反思教学实践,实现因材施教,真正把“反思”与“行动”结合起来,更新教学观念、提高教学和管理效率,切实提高英语教学质量。 相似文献
12.
Nigel Tubbs 《Educational Action Research》2013,21(1):167-178
The work of Donald Schön has drawn attention to the paradox inherent in the activities of teaching and learning. His own concept of the reflective practitioner tries to offer a way through this paradox for students arguing that by risking the power inequalities of being a learner they can eventually empower themselves as self-educators. However, it is argued below that Schon has not applied these insights into the paradox of teaching and learning to the activity of reflective practice nor to the identity of the reflective practitioner, and that therefore his educational model is not genuinely comprehensive. The failure by the reflective practitioner to risk the negativity of self-relation within the dialectic of reflection reduces its educational potential, and holds back the education of the philosophical consciousness, which characterises the truly comprehensive teacher 相似文献
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谈有机化学教学中的多媒体教学与传统教学 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨了有机化学多媒体教学的优势与不足和传统教学的特点与不足．结合教学实践,分析了有机化学多媒体教学和传统教学的优势互补,最大限度地发挥两种教学方法的综合功能,取得较好的教学效果．并得出结论：有机化学教学过程中,应交叉使用多媒体教学方法和传统教学方法,汲取两者的优点,克服两者的缺点;年轻教师主要采用传统教学方法教学,辅以多媒体教学手段,有利于年轻教师的成长． 相似文献
15.
对话教学作为一种新的教育理念具有重要的理论与实践价值。对话教学解构了教师的话语霸权,使教学在尊重、信任、合作的良好氛围中进行,有利于发展学生学习的主动性、积极性和创造性。在体育教学中引入对话教学可以有效地弥补传统的"传递中心体育教学"的不足,充分调动学生学习的积极性,培养学生多方面的能力,使体育教学更具有人文精神。 相似文献
16.
孙萍 《四川职业技术学院学报》2003,13(4):74-77
传统课堂教学重视知识的传递，忽视能力的培养和学生学习中非智力因素的作用，学生主动性、积极性彳瞵发挥，怎样才能让课堂教学焕发出生命活力?一是教师本身应该突破传统框架，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂，构建新的课堂教学观；二是教师必须认识到学生和教师都是教学活动的主体． 相似文献
17.
教学理念是人们为了某种教学的利益、在一定的教学理论认识基础上形成的关于理想教学的基本观念。教学理念和教学实践是性质不同的两个系统。教学理念表达教学的理想,教学实践寓于教学的现实。教学理念,通过一定的渠道,走向教学实践,这就是教学理念的操作转换。教学理念的操作转换分为以下步骤：发现教学理念中的教学思维,从教学思维中演绎出核心教学行为,分析教学行为对教师专业素质的要求。 相似文献
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个性是教学应予关注的对象。个性既是教学目的，也是教学方法，更是教学理念和精神。教学应尊重师生的个性，体现对精神的守护，对个性的宽容。 相似文献
19.
袁媛 《江西教育学院学报》2013,(5):99-101
任务教学法是教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式.对日语专业基础日语课程任务教学法的实施难点与对策进行研究,目的在于改革以语法结构为纲、以教师为中心的教材体制,实施以教师为主体、学生为中心的任务教学,培养学生的独立思考能力和自主学习能力.通过实践研究、问卷调查及访谈调查,总结出实施难点,并进一步在实践中摸索出对策. 相似文献
20.
《Higher Education Quarterly》1984,38(2):179-186
Philosophy after Philosophy
Consequences of Pragmatism, Richard Rorty. Harvester Press
Reflection-in-action
The Reflective Practitioner, Donald Schon. Temple Smith 相似文献
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Reflection-in-action
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