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1.
王群 《黄冈师范学院学报》1991,(2)
在八个热力学状态函数U,H,F,G,S,T,V,P中,任意三个均可组成六个一阶偏导数,共组成336个一阶偏导数。一般来讲,任意四个一阶偏导数又可组成一个新的关系式,新关系式的总数为C_(336)~4≈5×10~8个。如此众多的关系式,不可能、也无必要逐个地进行实验测定。对均相体系,只需用少数易于测定的物理量(物态方程V=(T,P)、热容C_P、C_v,及热容商γ=C_P/C_y、压缩系数β=-1/V((?)V/(?)P)_T、膨胀系数α=1/V((?)V/(?)T)_P)就可将所有的偏导 相似文献
2.
《承德师专学报》1989,(3)
一、引言 目前,有的大学化学教材把正逆反应活化能之差表示为焓变。即:E_1-E_(-1)=△H_o〈1〉结论的得出是根据: 阿累尼乌斯公式 (dlnk_1)/(dT)=E_1/(RT~2) (dlnk_(-1))/(dT)=E_(-1)/(RT~2) 及(dlnK)/(dT)=(△H)/(RT~2),K=k_1/k_(-1) 显然这里面是存在问题的,如式中的K是Kp还是Kc,并没做说明。如果是Kc就得不出上述的结论。因此我们有必要具体讨论一下,看正逆反应活化能之差应该等于什么? 二、E_(fc)-E_(bc)=△U,E_(fp)-E_(bp)=△H 在一恒容容器中,存在如下气相基元反应 aA+bB gG+hH 相似文献
3.
构造一类次黎曼流形(M,D,g)并计算出此类次黎曼流形的步数,这里M=R3=R2x×Rt是3维光滑流形,D 是由切向量场Y1,Y2生成的2维光滑水平分布,其中Y1=1/1+|x|4k+2[(δ)/(δ)x1+2x2|x|2k (δ)/ (δ)t],Y2=1/1+|x|\4k+2[(δ)/(δ)x2-2x1|x|2k (δ)/(δ)t],k≥0是整数,g是定义在D上的正定度量. 相似文献
4.
海文华 《湖南师范大学教育科学学报》1994,(2)
设2n维辛流形T*M的局部坐标为力学正则变量(q,p),定义T*M的2s维子流形T*N的两套坐标分别为热力学变量(X,Y)和(S,T),则从力学变量到热力学变量为正则变换g_2:T*M→T*N。另一正则变换g_3:T*N→T*N给出全部热力学公式。Hamiltonian 正则方程给出诸热力学变量的时间演化。特别由dT/dt=-?H*/?S=0得到物质相变的条件之一为内压力P_I=0。可望通过研究材料的内压力寻找高临界温度超导体。 相似文献
5.
dC/C(或△C/C)为相对浓度误差,相对误差系数为1/TlnT(或0.4343/TlogT),相对误差最小值可由式(A)求导,得T=1/e=36.8％,或A=-logT=0.4343处,这一已知事实,至少可追溯到1927年以前。其后,许多作者对非差示光度法最适宜测量范围进行过研究,当遵循朗伯—比耳定律时,基于式(A)计算,不遵循定律时,应用林邦—亚乌里斯的logC—(1-T)图算或应用logC—T图算(此图算方便在于斜率为正值)。McBryde曾评述不同测量区域内的林邦图,Cahn详细研讨了理论预计的dT与T三种关系,即dT与T或与T~(1/2)成正比关系和dT与T无关的详细讨论。 相似文献
6.
由X(t)的海森堡运动方程和|x,t>是t时刻X(t)的一个本征态这一事实,我们找到 d/dt|x,t>=i/(?)H|x.t> (5) 尽管符号有所不同,看上去好象薜定谔方程。由方程(5)可确定出显含时间的G a/(at_1)G=i/(?) (6a) a/(at_1)G=-i/(?) (6b)对于与时间无关的哈密顿量,可证明G仅是(t_2-t_1)(?)T的函数,对于我们这情况,方程(6b)为 a/(aT)G=-i/(?)(-((?)~2)/(2m)(a~2)/(ay~2) mg)G 使用(3a)就确定出D(T)为一个常数系数. D=-1/2lnT-(img~2)/(24h)T~3 C (7) 这常数可以用使G标准化的两种方法之一而找到,它们当T→0时的极限或通过组成关系。 相似文献
7.
8.
王建 《南通职业大学学报》1997,(1)
计算极限是《高等数学》中基本而又艰巨的任务,特别是计算未定式极限,不能直接运用极限四则运算法则,虽可用罗必塔法则,但有些未定式不可以用罗必塔法则,或用罗必塔法则较繁琐.对此,本文收集了其他一些计算极限的方法,以供大家参考.(一)利用代数恒等交换(1)、分解因式或通分.例1、求(?)(x~2-2x+1)/(x~2-1)解:(?)(x~2-2x+1)/(x~2-1)=(?)((x-1)~2)/(x-1)(x+1)=(?)(x-1)/(x+1)=0/2=0注意,函数(x~2-2x+1)/(x~2-1)在点x=1处没有定义,但除了这点区别,它与函数(x-1)/(x+1)没有什么不同.由于函数在某点的极限与函数在该点有无定义没有关系,因此这两个函数在点x=1有相同的极限. 相似文献
9.
10.
黄振泉 《赣南师范学院学报》1983,(Z1)
<正> 值可由式(A)求导,得T=1/e=36.8％,或A=-logT=0.4343处,这一已知事实,至少可追溯到1927年以前。其后,许多作者对非差示光度法最适宜测量范围进行过研究,当遵循朗伯——比耳律时,基于式(A)计算,不遵循定律时,应用林邦——亚乌里斯的logC—(1—T)图算或应用logC—T图算(此图算方便在于斜率为正值)。McBryde曾评述不同测量区域内的林邦图,Cahn详细研讨了理论预计的dT与T三种关系,即dT与T或与T~(1/2)成正比关系和dT与T无关的详细讨论。 相似文献
11.
In this article we discuss the problems of asking for a definition of quality in education from a philosophy of language perspective. We take the concept of quality as it appears in higher education discourse as our example. More specifically we discuss the possibility of obtaining a precise, unified definition of quality by addressing the problem of asking “what is” questions. We use definition theory and theory pertaining to linguistic vagueness, including Wittgenstein and the idea of family resemblance. We suggest that quality is an inherently vague concept, which runs us into boundary problems and forces us to operate in grey zones. This means that if your “what is” question is a question for the essence of quality, you make demands that the concept cannot fulfil. Recognition of this fact implies that our expectations concerning concept precision and unity should be modified. Our discussion illuminates why it is so difficult to find a definition of the concept of quality. 相似文献
12.
龙汛恒 《河北大学成人教育学院学报》2013,(1):12-16
成人教育足一个内涵和外延不断变化的动态概念,由于成人教育的发展和研究者自身的知识背景、定义角度等各不相同,“成人教育”的定义难以取得共识,致使教育理论指导和实践应用出现许多困难。通过对“成人教育”定义难题进行分析,发现定义困难的深层原因是概念隐含着两方面的局限性：一是成人教育概念内涵存在不确定性,二是定义受时代特征的限制。针对其定义的局限性提出相应的应对方法,以期使“成人教育”定义更为规范和完善。 相似文献
13.
翟宇 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,43(1):92-99
在中国,"封建"一词至少有4种含义,即中国古典意义上的、西方语境下的、社会形态意义上的和政治意识形态范畴内的。这4种含义的存在和它们之间不同程度上的交织,最终造成了"封建"的乱象在中国内地的出现和泛滥。无论从哪个方面来说,这种语义上的混乱都和西方封建概念的东来存在着密切的关系。因而,系统考察一下封建概念在西方以及经典马克思主义者那里的真实界定和它的变迁情况,进而与我们现在所言说的封建作一番比较就显得很有必要了。 相似文献
14.
杨开城 《现代远程教育研究》2013,(5):11-18
任何理论都离不开概念,否则无法超越常识和直观经验。但在理论世界中,并非所有的名词都是概念。概念既要有内涵、又要有外延。一个名词是否是概念只在于它的界定是否指明了独特内涵,而与它所采用的句法格式无关。凡是只罗列外延的,都不是概念;凡是利用已有术语或概念进行构词法组合就能说明含义的或陈述文本等效于构词法解释的,也都不是概念。据说教育学已经获得了独立的学科地位,标志就是拥有了独立的核心概念体系。核心概念体系是支撑教育学理论的基本骨架,其质量是教育学理论质量的关键。然而通过阅读和分析教育学文献发现,教育学糟糕的核心概念体系存在四个方面的缺陷:用术语冒充概念、在科学的语境下构造伪概念、习惯于概念泛化以及构造虚假的概念分类体系。我们不能苛求一门发展中的学科理论所使用的术语必须全是概念,但是如果最基本术语都不是概念的话,那就是大问题了。可以肯定,教育学对绝大多数概念都处于熟知而非真知的状态,教育学中的"概念"体系只是一种理论幻象,教育、教育目的、教学结构、教学方式等几个概念支撑不了教育学。 相似文献
15.
Geoffrey Hinchliffe 《Journal of Philosophy of Education》2000,35(1):31-45
This paper explores the meaning of education in contrast with 'pedagogy'. Whereas education can be defined as 'learning for its own sake', pedagogy can be defined as learning oriented towards social goals. An attempt to find an adequate conceptualisation is first of all sought in Aristotle, but his concept of education is found to depend on too narrow a concept of rational activity. A more adequate conceptualisation is found in Michael Oakeshott's contrast between morality and enterprise associations. However Oakeshott's definition of education needs modifying if it is to take account of the idea of critical knowing, which is seen as crucial to any definition of education. 相似文献
16.
17.
以我国出版的几部使用率较高、影响面较广的音乐基础理论教科书中有关音程章节的一些有争议的定义为例,指出我国音乐基础理论教科书中存在着部分概念、内涵、定义、术语、标记符号等不清楚、观念不统一等问题.并进行辨析性论述,从而说明这些音乐基础理论教科书中所出现问题的严重性及解决问题的紧迫性,既供编著者参考,也希望以此引起同行的关注和探讨. 相似文献
18.
论科幻小说的概念 总被引：1，自引：0，他引：1
吴岩 《昆明师范高等专科学校学报》2004,26(1):5-9
科幻小说的概念处于混乱的状态。这种混乱主要起源于门类的跨越性和写作的实验性。在分析了科幻小说4个主要定义族类之后，作者提出了一个包含6因素的科幻概念，这6个因素是文学状态、探索特征、科学内含、认知方式、审美因素和警世因素。 相似文献
19.
李巍 《广东职业技术师范学院学报》2014,(8):111-116
母题是文学研究中的一个重要概念,但同时也存在着对这一概念的误用和滥用。对概念误解和模糊界定的结果致使母题数量惊人膨胀,这不仅让人无法分辨那些新发现母题的真假,也让母题本身的概念日益泛化模糊,甚至挑战了学者们对母题的一些基本理论界定。这种理论上和实践操作上的矛盾正是源于对母题数量的有限和无限无法确定,只有对这个问题的确定才能矫正当下研究的偏颇。从各种权威与经典的母题定义和界定入手,综合研究的结果表明母题在数量上既是有限的也是无限的,即在特定的时空中它的数量是有限的．在永恒的时空内它又是无限的。 相似文献
20.
王建刚 《河北能源职业技术学院学报》2002,2(3):92-93,96
极限概念是《高等数学》最基本的概念之一,理解、掌握极限概念对于学习微积分至关重要。用“小步子’’教学方法,首先给出数列极限的描述性定义,然后逐步加以分析、改进,最终得出精确的数学定义,有利于学生对概念实质的理解和掌握。 相似文献