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台湾地区的"高中职社区化"政策 总被引：1，自引：0，他引：1
本文着重介绍了台湾地区自2001年开始试行的"高中职社区化"政策.文中阐明了"高中职社区化"的目的、内容、目前执行的进程,最后总结了该政策对正在大力发展高中阶段教育、构建终身教育、学习体系的大陆教育的启示和意义. 相似文献
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本文着重介绍了台湾地区自2001年开始试行的“高中职社区化”政策。文中阐明了“高中职社区化”的目的、内容、目前执行的进程，最后总结了该政策对正在大力发展高中阶段教育、构建终身教育、学习体系的大陆教育的启示和意义。 相似文献
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过去的10余年里,我国在有关终身教育、终身学习与学习型社会的教育政策领域内取得了很多突破性进展。该文系统地回顾了10余年里有关终身教育、终身学习与学习型社会的政策的变化历程。 相似文献
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论对成人教育向终身教育理解边界的整合与重构 总被引：1，自引：1，他引：0
张梅 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,45(2)
从“终身教育”概念的提出到以政策导向为手段的实施,成人教育工作的内涵与外延正日益向终身教育转换。这些体现在学习、实践和政策上的转移,可以看作终身教育对传统成人教育理解边界的瓦解替换。成人教育日益增加的非学历性、多样性呈现了终身学习的诸多问题。成人教育的行为困境来自于意义表述与实际工作方式之间的矛盾。困境的产生主要是制度化管理手段与教育目标总价值相悖。成人教育的新境界是终身教育,更是终身学习。 相似文献
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近一时期,韩国政府意识到高校能成为优秀的终身教育机构,为此在2008年颁布了《终身学习中心大学》政策,通过每年不断更新与改善该政策,韩国政府逐渐扩大该政策执行的范围。探析从2008年到2013年韩国高校终身教育政策的改革动向,深入分析其政策的特点,从中得出相关的启示,对中国终身教育的发展具有现实意义。 相似文献
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幼儿英语学习是我国台湾地区社会普遍关注的热点,逐渐成为台湾地区学前教育的一种发展趋势。为了纠正这一热潮对幼儿教育所带来的不良影响,保障幼儿的身心健康发展,台湾地区针对幼儿英语学习与教育中的迷思与乱象,结合学者的调研结果,十多年间颁行了一系列幼儿英语教育政策。这些政策对我国大陆地区的幼儿英语教育具有一定的参考和借鉴意义。 相似文献
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《江苏广播电视大学学报》2016,(4):84-89
20世纪80年代,在改革开放的大背景及国际社会对终身教育的大力提倡与推动下,我国开始引入终身教育理念。当时,终身教育与我国已经开展起来的成人教育、扫盲教育、工农教育、职工培训等教育实践活动相互影响、相互促进,从而形成了一种互通与互融的局面。到了90年代初期,随着终身教育的不断推进以及理论研究的不断深入,终身教育逐渐从一种理念的提倡走向了政策化、法制化的轨道,并成为了国家推进的重要发展战略。1993年,国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》,其中首次在国家教育政策文件中提到"终身教育";1995年颁布的《中华人民共和国教育法》则更明确地规定,要"建立和完善终身教育体系"。由此终身教育被写入国家教育基本大法,得到了法律的正式认可与规范。纵观20世纪90年代末到21世纪初由政府制定的一系列重大教育政策,其都将发展终身教育、构建终身教育体系作为教育改革的重要目标与努力方向。不仅如此,在国家层面终身教育也占据重要地位。2002年党的十六大报告、2007年党的十七大报告、2012年党的十八大报告都强调提出要"完善终身教育体系""建设学习型社会"。对一种教育理念如此重视,并把它提升到推进国家改革的重要动力与实践举措的高度,则真可谓是前无古人、后无来者。在这一从理念向政策转换的实践过程中,地方政府也予以了积极的响应,其突出地表现在一些地方政府对终身教育立法的支持与推动。到目前为止,除了台湾地区以外(2002年制定终身学习的法规),我国地方终身教育立法还包括《福建省终身教育促进条例》(2005)、《上海市终身教育促进条例》(2011)、《太原市终身教育促进条例》(2012)、《河北省终身教育促进条例》(2014)和《宁波市终身教育促进条例》(2015)5部,它们都从法律层面对终身教育的实践活动予以推进与保障,这也可以视为是终身教育从政策转向立法的开端。众所周知,任何一项教育活动的开展都需要得到公权力的推进,而教育立法则是政策推进的最高体现。本期大讲堂将继续就终身教育体系构建赖以依存的政策与立法现状予以介绍。其中选取较有代表性的台湾、福建和上海等三部地方立法进行重点介绍。台湾地区发展社会教育有悠久历史,其在地方性法规中进一步明确了社会教育在终身教育体系中的地位,同时将已有的社会教育实践与终身教育理念紧密结合起来。该规定的结构框架比较健全,内涵比较清晰,其不仅明确了涉及终身教育各类事务的基本内容,而且条文规定能够做到法律的原则性规范与具体举措的交相并重,从而增强了其在执法过程中的可操作性。《福建省终身教育促进条例》是大陆地区第一部关于终身教育的地方立法,其具有的开拓性与创新意义确实不可忽视,但具体制定过程由于缺乏行政力量的参与,因而导致法律条文过于空泛、规定过于理念化,从而失去了作为一部实体法应该具有的规范性与可操作性的特征。有人评论其象征意义大于具体的实践意义。《上海市终身教育促进条例》是继福建以后颁布的第二部终身教育地方条例。上海市的终身教育实践一直在全国具有领头羊的作用,该法的颁布显然对促进和健全上海终身教育的发展具有积极而重要的意义,但同样由于制定过程中涉及对终身教育内涵的理解产生不同的认识,以至于该条例的若干条款与终身教育理念的基本内涵存在若干偏差。其又具体反映在对终身教育内涵理解的狭隘化,以学校模式建设终身教育的思维定式以及立法资金保障的不明确等问题。上述问题的出现不仅会对终身教育实践造成困惑,而且也再次证实理论研究对立法实践具有的重要引领作用。而以上存在的所有理论认识误区,亦造成了我国国家层面终身教育立法制定的现实困境。本期大讲堂还将介绍一些与终身教育实践有关的制度,如"文革"后的"双补"教育、职工教育,这些校外教育实践亦都为我国尔后的终身教育发展奠定了重要基础。近年来,我国为顺应国际形势发展的需要,在积极倡导终身教育体系构建之际,还提出了一项具有中国本土特征的制度创新——终身学习"立交桥"的构想。这一提法首次出现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中,纲要指出这是教育改革的一项重要举措。换言之,终身教育体系构建的关键是整合各种教育资源,而资源整合的困难在于无法打破因制度化瓶颈造成的教育封闭,以及互相割裂难以融合的困境。"立交桥"的架构就是要打破这一弊端,即通过学分银行的建设,实现教育资源的横向融合和纵向沟通,以期为终身教育体系的构建提供实践基础。本期大讲堂就将逐一介绍以上围绕终身教育体系构建过程中出台的若干政策举措与立法规范。 相似文献
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国内外终身教育立法情况比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李珺 《河北大学成人教育学院学报》2007,9(3):12-15
终身教育法制化是终身教育事业的必然趋势。在国外,美国、日本、韩国走在了终身教育立法的前列;在我国,台湾地区和福建省也首开地方性立法的先河。本文通过分析比较美国、日本、韩国的终身教育立法情况,希望对上海终身教育立法有所裨益。 相似文献
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当前,我国政府正在着力构建终身教育体系,进而形成满足公民学习需求的学习型社会,但这一体系的构建却必须以完善的政策保障机制为前提。那么,具体而言我国在近三十年的终身教育政策实践中,保障机制的建设已经取得了哪些成效,如今还存在何种制约终身教育发展的瓶颈因素,围绕以上问题开展细致而深入的探讨,以对我国终身教育政策保障机制的进一步完善与健全提出若干建议。 相似文献
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在中国,从国家层面看,目前尚无一部保障终身教育体系的立法制度,本论文从散见在各种法律、文件里的终身教育政策,试图勾勒出中国终身教育政策推进的基本框架:确立终身教育的责任主体;确立终身教育的改革主体;确立终身教育的服务体系;确立终身教育的学习机制,从而描述中国终身教育政策推进的基本走向,为推进中国《终身教育法》的诞生做一些基础性的铺垫工作。 相似文献
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韩国终身教育政策从提出到全面展开,内容越来越丰富、形式也越来越多样.韩国终身教育政策成绩的取得得益于其对终身教育理念的准确理解、对社会教育的继承和超越、对远程教育的高度重视和专项经费的划拨与增长.在政策的推动下,在韩国,终身教育理念已经深入人心,学习型城市建设效果显著,专业人才培养初见成效.面向未来,韩国终身教育仍面临如何促使学校教育融入终身教育,如何满足不同公民个性化终身学习需求等挑战. 相似文献
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冯晓玲 《大学.研究与评价》2010,(9)
21世纪是终身学习的世纪。目前终身教育的推展成为世界许多先进国家和地区教育发展的新方向,其终身教育的实践业已取得丰硕的成果与经验。综观这些国家与地区的终身教育发展经验,将终身学习列为具有优先地位的国家政策,进而动员充裕 相似文献
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在终身教育理念和思潮的影响下,台湾老年教育取得迅速发展。本文着重研究台湾老年教育产生的背景及发展历程、体制机制、法规政策、办学模式和课程设计模式等,并得出台湾地区老年教育可供大陆借鉴的经验和启示。 相似文献
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近10年来,从终身教育的立法到各项政策的推广实施,韩国终身教育领域出现了前所未有的变化。2007年修正的韩国《终身教育法》的公布不仅明确了终身教育的范围,而且也使中央与地方的职责与权限更加明确,并通过重组力图建构更加完善且有效率的终身教育行政与财政支援体制。为了振兴终身教育,韩国大力开展了相应的支援计划：终身学习城市支援计划;终身学习账户制度;终身学习中心大学培育计划;终身教育专业人员的培养及其能力提升计划等。呈现的特点：一是国家相关政策的制定与引导是推进终身教育的根本动力．足够的经费和人力资源支撑是必要条件。二是注重整合各类教育资源,特别是在建立多样的终身教育机构和设施等平台的同时,也注重发挥学校教育的作用。三是实施面向全员并开展全程的终身教育,特别注重增加弱势群体的教育机会。这次修正不仅促进了各自治团体终身教育基础设施的建设,提升了社区网络的发展水平,而且还建立了将学习成果运用于地方的循环体系,促进了国民对终身教育的理解及参与,推动了韩国社会的协调发展。 相似文献
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冯鸿滔 《河北广播电视大学学报》2015,20(2):19-25
通过对终身教育政策文件实证分析发现,河北省在社区教育、残疾人教育、干部教育、企业职工教育、专业技术人员教育、青年创业教育、人力资源服务业人员培训等终身教育体系的几个部分以及理念与认识、组织机构、教育培训机构、经费投入、培训对象、学习资源、培训方法手段方式、激励措施等几个方面取得了一定的成绩或进展,但对照"完善终身教育体系,建设学习型社会"的标准和要求发现,河北省终身教育仍然存在着诸多问题。针对存在的这些问题,河北省应该在终身教育政策设计方面做好四个方面的工作:继续强化对构建终身教育体系,建设学习型社会的认识;进一步加大政府协调、管理、统筹力度;更加明确对终身教育的财务政策;努力改变终身教育发展不平衡的问题。 相似文献
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终身教育思想正在成为世界各国教育改革和发展的主导思想和指导原则。我国自20世纪90年代以来,终身教育思想也逐步受到了党和政府的重视,在我国各项教育政策法规中开始出现了要建立我国终身教育体系的内容。文章从教育政策研究的角度,在探究构建终身教育体系的理论基础和对照国外构建终身教育体系政策与实践的基础上,分析了我国构建终身教育体系政策的历史进程和现状,进而提出了构建我国终身教育体系的政策设想。 相似文献
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日本终身教育政策中国民受教育的机会均等问题 总被引：2，自引：0，他引：2
夏鹏翔 《首都师范大学学报(社会科学版)》2003,(5):120-124
日本于20世纪60年代后期引进终身教育理念，70—80年代出台了一系列有关终身教育的政策，80年代中期提出向“终身学习体系化”转移的策略。然而，其终身教育政策的制定和实施主要围绕产业、经济以及职业培训展开，因此也就不可避免地出现了国民受教育的“机会均等”的问题。本期望通过对这个问题的探讨，对我国的终身教育、终身学习提供一些启示。 相似文献