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黄启贤 《中学数学研究(江西师大)》2021,(5):1-4
基于数学学科核心素养的命题应具备以下环节:构建学科核心素养的评价框架;依据评价框架编制基于核心素养的试题;给出评分标准及相应的核心素养的水平划分依据[1].1构建评价框架以高考命题的要求:“基础性、综合性、应用性、创新性[2]”为标准,以数学核心素养的水平划分为基础,将知识学习的过程划分为三个阶段,构建如表1所示的核心素养评价框架. 相似文献
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义务教育道德与法治学业质量标准是基于核心素养行为表现的学业成就评价标准,要发挥它对考试命题的全过程指导作用,必须对它进行操作性转化。为指导具体试题命制,提出把学业质量标准转化为由核心素养、学科任务、学科情境和学科知识构成的四维双向细目表。为指导制定参考答案或评分标准,提出把学业质量标准转化为基于学科任务完成质量的等级评分量表。由四维双向细目表和等级评分量表构成的双层操作框架是在考试命题中对学业质量标准进行操作性转化的基本工具。 相似文献
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张骁纯 《上海课程教学研究》2020,(2):35-39
《普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布对教师开展基于学科核心素养的教学评价提出了具有可行性与实际意义的纲领性指导建议。教师在实施评价时也应依据课标,做到对单元内容、形式与意义进行整体规划和设计,真正实现学生成为评价的主体,培育学生的学科核心素养。以上教版高二《英语》下册中Disaster Survival单元为例,从能力维度与试题容量、考核形式与考核目标以及对于命题设计的思考与总结等三个方面进行了详细论述。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(5)
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》对学业水平考试提出的命题建议为新课改下思想政治课教学指明了道路。命题在一定的学科任务和议题引领下,通过情境设置和教材内容融合达成学科核心素养培育目标。命题指向引路思想政治议题式教学,需要正确处理学科任务与情境、学科内容之间的关系,依据命题任务设计教学目标,依据命题要求选择真实情境,依据命题特点建构教材体系。未来应试成绩很大程度上不在于学科知识掌握的熟练程度,而在于学科知识分析和运用能力,在于学科内容与情境融合度和学科核心素养发展水平。 相似文献
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本文基于新高考评价体系要求构建以测试学生化学学科核心素养水平为目的的命题框架,从学科大概念的视角分析高考化学命题中对应化学学科核心素养所体现的学科大概念思想,旨在为教师在化学教学中落实学科核心素养提供帮助。 相似文献
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构建有效的评价标准是完成好实验教学工作、培养学生学科核心素养的关键之一.高中化学学生实验活动课评价标准的研制可以从研制实验评价目标,凸现学科核心素养;构建实验评价模型,突出学生主体意识;建立实验评价样例,弄清实验评价等级三方面进行. 相似文献
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金海波 《教学月刊(小学版)》2023,(10):59-62
评价是教育教学改革的“最后一里地”。命题改革是推动教学评价改革的核心要素之一。教师可以基于素养指向视角,从人文立趣、方法立序、素养立意的角度设计命题,考查学生的学习,促进学生数学学科核心素养的提升。 相似文献
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在核心素养背景下,通过历史学科能力表现指标体系对2023年四份高考卷对历史学科能力三个层级九个维度考查情况进行数据分析,得出在一级能力层级中都侧重实践应用能力考查,在二级能力层级中重视解释、概括和考证能力考查的结论,并据此提出在日常测评中应分层级递进式命题,注重考查学生面对新情境、新材料进行解释和评价的能力,同时通过增添层级化赋分题目,提升命题质量。 相似文献
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中学生物学课程标准把提高学生的生物科学素养作为其基本理念和核心任务。在提倡多元化评价的同时，怎样进行笔试命题？怎样在笔试中体现课程标准的基本理念和核心任务以及如何提高学生的生物科学素养等更是人们关注的问题。鉴于新课程标准中提高学生的生物科学素养是期望学生通过生物学课的学习主要在以下四个领域得到发展，本文仅就这几个方面的笔试命题作一探讨。 相似文献
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《中学政治教学参考》2022,(14)
命题评价作为重要的评价手段,在学生的学习质量评价中具有不可替代的作用。要坚持考试评价、导向教学与引领成长相统一,发挥命题评价对培育学生学科素养的重要作用,促进学生可持续发展。 相似文献
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王后雄 《课程.教材.教法》2018,(4):87-95
化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系。根据高中学业水平考试的特征,化学学业水平考试命题必须坚持以化学核心素养为导向,准确把握"素养""情境""问题"和"知识"四个要素在命题中的定位及相互联系,围绕必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查内容,建构以化学学科核心素养为导向的命题框架。 相似文献
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为解决利用试题检测结果来评价学生学科核心素养发展水平这一难题,本文利用概念图对2020年高考全国Ⅲ卷理综第25题进行剖析,结合高中物理学科核心素养的四个维度,提出评价学生学科核心素养发展水平要选取恰当的观察点,阐释了高考命题与考试评价体系导向的重要性,指出了知识本位向素养本位的教学转型是课改的必然。 相似文献
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徐芳芳 《中国现代教育装备》2023,(8):38-40
化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。 相似文献
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旨在提升核心素养的小学英语命题,要求在真实的情境中,让学生去解决和完成真实的任务,以期培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文章结合常州市四年级英语“摘星作业”部分命题案例,探讨如何从不同角度将核心素养的四个方面融入作业命题中。 相似文献
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<正>思想政治学科核心素养测评路径,需要在继承思想政治学科多年来形成的关于命题测试的成熟经验的基础上,以知识为基、能力为重、价值引领、素养导向为核心内容,统筹情境创设、精准设问、解决问题的关系,依据新课程、新课标对学科核心素养测量的新特点和新要求进行守正创新,形成新的测评路径。一、思想政治学科核心素养测评路径的内涵思想政治学科核心素养测评路径,就是要建构情境、学科任务,完成学科任务的行为表现、学科核心素养之间整体性、有序性和结构优化的测评系统。其中,情境是测评思想政治学科核心素养的基本要求,是界定学科任务的载体;学科任务是测评学科核心素养的中介和纽带,需要借助情境、必备知识等才能完成; 相似文献
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阅读测试评价是语文学业评价的重要组成部分,它起到全面考核、评价学生阅读能力的重要作用。核心素养视域下的阅读测试评价应以学生的阅读能力发展为导向,以达到考核、评价学生的语言构建、重组和运用等语文综合素养的目的。教师只有掌握了“考什么”和“怎么考”,才能以评促教,以评促学。根据多年来的教学活动和阅读测试命题经验,总结出“四位一体”命题方法:好的阅读测试评价命题应融入主题性、时代性、人文性和发展性,四位一体、精准命题,全面检验并提升学生的语文核心素养。 相似文献