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1.
严丽明 《广东教育学院学报》2013,(6):78-86
云浮白话属于粤方言的粤海片,其疑问语气助词包括表示中性问的“嘛”[ma^35],表示诧异或疑惑的“吗”[ma^55],表示反诘的“咋1”[tsa^35],表示征询的“咋2”[tsa^35]和“哦”[ ^21],表示求证的“咧”[1ε^35]、“□”[hε^35]和“哦”[ ^35],以及表示揣测的“啩”[kwa^33]。表示征询的“咋2”和“哦”[ ^21]在对听话人的回应是否带有倾向性期待方面形成对立;在表示求证的疑问语气助词中,“咧”[1ε^13]表示不出所料的求证,而“□”[hε^35]和“哦”[ ^35]则在求证对象上相互区别,前者以对话中的听话人为求证对象,而后者则以在场的听说双方以外的第三方为求证对象。 相似文献
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前苏联画家波洛丹诺夫·别列斯基，曾画了一幅名为《口算》的油画，画中有一块黑板，黑板上写有一道心算题目“10^2＋11^2＋12^2＋13^2＋14^2/365=？”，一群学生围着黑板正在冥思苦想．[第一段] 相似文献
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郭利霞 《湖南科技学院学报》2006,27(6):137-141
山阴方言属晋语大包片，“的[ti ^0]”在山阴方言中是个功能负担很重的虚词。“的[ti ^0]”可做介词，引出地点词；“的[ti ^0]”做助词，表示“持续”；“的[ti ^0]”还可做语气词。“的”有两个来源，一是“着”，由于弱化，语音形式与“的”趋同，一是与中古的“底”一脉相承。 相似文献
5.
刘文正 《乐山师范学院学报》2009,24(10):42-45
宁乡方言的代词“[n′]”可分为人称代词“你[n′41]”和指示代词“口[n′^24]”后者和表远指的“那”,表近指的“咯”在认知视角上有差别。“[n′^24]”和“你”的对立源于上古的“若”和“尔”的对立,“[n′^24]”本字应为“若”。文章从认知视角的差别上推测了上古“若”分化为“那”和“[n′^24]”的原因。 相似文献
7.
《大连教育学院学报》1994,(1)
<正> 现代汉语中“人才”、“奴才”、“蠢才”名词的“才”,和“方才”“刚才”副词的“才”,字义和字形结构联系不到一起,换句话说这“才”字的结构的原意是什么? 《说文解字》说:“才,草木之初也,从│上贯─,将生枝叶也,─,地也”。 相似文献
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儿童的“灵性”是与生俱来的,是人的天性,教育就是要发展孩子们的“灵性”。正如卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利等教育家一致强调的：“真正的幼儿教育,应该以活动为中心,观察孩子的天性,激发儿童的天性,发展儿童的天性,这才是教育的根本意义所在。”^[1]那么,如何使儿童的“灵性”得到充分、自由和健康地发展呢？ 相似文献
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从明清闽南方言戏文看"著"的语法化过程 总被引：3，自引：0，他引：3
王建设 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2004,(3):128-132
实词逐渐虚化为没有实在意义的语法成分,是汉语语法化的一个重要内容。自80年代以来,语言学界已有不少学从不同角度讨论了“”的语法化过程。试图通过“”在明清闽南方言戏以及今闽南方言口语中的各种演变(包含字形和字音的演变：“”[tш^4]→“除”[tш^0]→“处”[tδ^0]→“咧”或“嘞”[1δ^0])的描写与分析,对学们的推论起到印证、补充或修正的作用。 相似文献
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顾央青 《宁波职业技术学院学报》2002,2(1):101-102
幂指函数的极限类型很多，是《高等数学》教学中的一个重点和难点，学生学习往往都很困难，本对常用的幂指函数极限的各种情况作出了较完整的概括，并对“A^B”“1^∞”，“∞^0”，“0^0)这几种进行举例应用，谨供教学考。 相似文献
12.
当前德育实效性差的一个重要原因在于德育方法“德性”的缺失;走出困境的基本策略在于方法“德性”的增强,在于“反思方法”;只有反思“方法”,才可能尊重人,才可能最大限度地发挥教育意义,才可能使德育得以创新。 相似文献
13.
蔡清林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(9):85-88
课堂教学是精心预设和动态生成的统一,在“出错”和“改错”的探究过程中。课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。课堂教学中应当正视学生的错误,当“回答别样”时,引领探究;当“回答错误”时,宽容鼓励;当“回答不广”时,延伸拓展;当“回答不精”时,辨别引导。 相似文献
14.
为了弄清中学生的“学习能力”和“教师对其学习能力的贡献”之间以及它两与学龄（t）、性别（g）、校际（s）等因子之间的关系,用随机抽取的中学生测得的“学习能力自评值（y）”和“学习能力的教师贡献自评值（x）”这两个心理指标,结合t、g、s等因子,用excel进行统计分析．结果是：y、x、t间的线性回归分析为y^^=0．327915x＋0．727533t＋36．84871,R^2=0．193224;不同t的y、x的方差分析p=0．011229〈0．05^＊和P=0．016216〈0．05^＊;不同g的y、x的方差分析p=0．751348〉0．05^＊和p=0．758488〉0．05^＊：不同s的y、x的方差分析,初中为p=0．00004408682〈0．0001^＊＊＊。和p=0．0084495〉0．01^＊＊,高中为p=0．00320337044〈0．01^＊＊和p=0．00189〈0．01^＊＊;y^-校与x^-校的线性回归分析y^-校=0．6942x^-校＋17．8912,R^2=0．7251．结论是：y、x、t间的线性相关不大;y是一个自信指标;y、x、t间无明显的规律可寻;y、x间不存在性别差异;学校对学生的影响大;普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系,职高学生则相反;成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大． 相似文献
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当前学生视作文为难事,无非有两大困难:其一是“写什么”.其二是“怎么写”.形成这种局面的原因,主要是学生作文长期处于一种被动状态,老师“要”才写,考试“考”才写;“要什么”才写什 相似文献
17.
老子说：“以其终不自为大,故能成其大。”（由于他（圣人）始终不自以为伟大,所以才成就了自己的伟大。）老子认为,一个人只有“终不自为大”,才有可能成为伟大的人。对于“终不自为大”,老子还有进一步的分析,就是“四不”：“不自见,故明;不自是,故彰;不自伐,故有功;不自矜,故长。夫唯不争,故天下莫能与之争。”（不自我表现,所以才名扬天下;不自以为是,所以才名声彰显;不自我夸耀,所以才有功劳;不自高自大,所以才能成为众人之长。 相似文献
18.
成方晓 《中学历史教学参考》2009,(12):53-54
国内出版的两种《宋教仁集》均收录了《国民党鄂支部欢迎会演说辞》（下称“演说辞”）,^[1]且被许多研究宋教仁案的论著所引用,以说明宋教仁“在那个时候显示出更倔强的政治进取精神”,^[2]开始了对袁世凯的攻击并摆出了战斗的姿态”,^[3]“对袁世凯的阴险狡诈进行了无情的揭露”, 相似文献
19.
吴国联 《大连教育学院学报》2002,18(2):48-51
人们对曹操用人的看法 ,往往是带片面性的 ,要么认为曹操善能用人 ,惟才是举 ;要么认为曹操心胸狭隘 ,不能容才。其实曹操的用人是既注重“才” ,又注重“德”的。因此 ,曹操有“惟才是举”和“以德用才”两个用人原则 相似文献
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