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数学教学中学生主体参与意识的培养刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义认为,知识是建构生成的,学习是通过学生的主动行为而发生,学生的学习取决于自己做了什么,而不是教师教了什么.美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到:“实在说来,没有一个人能教好数学,好的教师不是在教数学,而是能激发学生自己去 相似文献
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我们在新课标的数学教学中,不应只是简单地灌输,而应努力设计好教学活动,在活动中让学生去发现、去探索知识。教师力求做到不是＂教＂,而是＂引＂。变被动地教为主动地学,变教师唱主角为师生互动互教互学。数学教师必须立足于发展学生的各种创新思维、培养学生的各种创造能力来设计数学教学活动,以达到最终提高学生的数学综合能力的目标。 相似文献
3.
新课改下的数学教学,一改传统的教育教学模式。新课改理念下的农村初中数学教学由＂关注学习结果＂转向＂关注学习过程＂。课程设计实施由＂注重知识讲解＂变成＂指导学生主动学习的活动＂。引导学生主动探索,自主学习,合作探究,体现数学再发现的过程,数学教学也不再是教师向学生传授知识的过程,而是给学生创造良好的环境,鼓励学生观察、操作、讨论、发现,通过合作探索交流,发展学生自主学习能力, 相似文献
4.
探究学习是新课程理念下的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习,能够唤醒学生的潜能,开启心智。探究式教学是教师指导下的学生主动探索研究获取新知的师生双边认知活动过程,它强调学生的主动探索研究式学习,也重视教师的＂教＂,是教与学的统一体。笔者在此谈谈新课标下数学的探究式教学。一、以疑引路,激发兴趣,培养创新教师要充分重视每一个问题,而数学的＂心脏＂就是问题。 相似文献
5.
要提高数学课堂效率,就必须彻底改变＂教师讲,学生练＂的传统教学模式。教师应把讲解知识作为学生学习数学的一种工具,使学生从课上到课下都主动地参与学习的全过程,用积极的状态学习,掌握自主学习的方法,从而培养他们学习数学的能力。一、反复揣摩,精益求精在教学中我打破传统教学中＂循序渐进＂与＂打好基础＂教学观,课上课下让学生主动参与到数学学习中来,学生课下每天利用课余时间完成四道题,随着章节学习越来越多,他们自己会主动转换题型,如每章做两道或三道题,学习中只要轻松就好。 相似文献
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胡爱芬 《中国科教创新导刊》2010,(9):98-98
教学是由教与学组成的双边活动,教制约学,学也制约着教。教师的教只有通过学生积极、主动的学习,才能发挥作用。法国思想家、教育家卢梭曾经指出,形成一种独立的学习方法,要比获得知识更为重要。我国古代早就有＂授之于鱼不如授之于渔＂的理念。数学教材是学生学习数学的主要信息源,教师依据新课程目标,对学生进行适时的引导和点拨,指导学生用好数学教材,对提高数学课堂效益、培养学生的思维能力有着十分重要的现实意义。 相似文献
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新课标明确指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。＂这些方式符合了儿童认识规律与数学知识本身发展的特点;这些方式的提出变学生被动学习为主动学习,也为教师的＂教＂指明了方向,下面我谈谈对＂动手实践＂这种学习方式的认识与做法。 相似文献
8.
《小学数学新课标》在＂基本理念＂中明确指出：有效地数学学习活动不能单纯模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在提倡实施探究性学习的今天,越来越多的教师认识到,在教师的指导下让学生参与课堂教学的全过程,才能使他们主动地去探求知识,不断认识自我、发展自我。 相似文献
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＂参与＂是学生获得丰富的感性认识的一个重要手段。能使学生发现问题,勤于思考,大胆设想,勇于探索。布鲁纳说：＂认知是一个过程,而不是结果,教一个人某门学科,不是使他把一些结果记下来,而是要教他参与把知识构建起来的过程。＂从这个意义上说,学生学习的过程就是学生参与知识构建的过程。因而,在数学教学中,要充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与学习活动,使学生在动脑、动口、动手的过程中,自觉主动地学习,获得知识与技能,感受数学思想方法,形成积极的情感体验。 相似文献
10.
培养学生数学学习能力,是实施素质教育的一个重要内容。长期以来,数学教学改革偏重于＂教＂的研究,但是忽视＂学＂的探索。我国著名教育家陶行知先生指出：＂我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学＂。埃德加富尔在《学会生存》一书中也曾指出：＂未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人＂。因此,在数学教学中,不但要帮助学生学习知识、掌握方法,更要培养学生的数学学习能力,使他们能不断改善自我认知结构,以适应社会发展对未来公民不断提高的要求。本文就此问题从四个方面做些探讨,以抛砖引玉。 相似文献
11.
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯,使其掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外, 相似文献
12.
杨柳 《学生之友(小学版)》2011,(14):17-17
数学是思维的体操,数学能力的核心是思维能力。小学数学教学应在教学活动中激活学生的思维,激起学生思维的波澜,使学生始终处于在一个高度兴奋、主动探究学习的过程中。思维从问题开始,教师在问题中教,其关键在于教师巧设问题情境,引导学生＂质疑、讨论、操作、求异＂,让学生在自主探索中发现问题、探究问题、解决问题,这样有助于激活学生思维, 相似文献
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<正>《数学课程标准》指出:"学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。"学生与教师角色的定位,明确地告诉我们:学生不再是被动的"接受者",而是知识的主动"建构者"。从建构主义角度来看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。数学学习中,学生应当成为主动探究知识的"建构者"。由此可见,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。在教学过程中如何落实学生的自主探索活动呢?一、创设生动有趣的情境,激发自主探索兴趣学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。教师必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴 相似文献
14.
李进方 《读与写:教育教学刊》2015,(12)
传统的初中数学课堂教学中,由于受以教师＂教＂为主体、学科为中心和传统教育思想的影响,以及教育自身存在的问题,导致教师讲的多,学生对教学过程参与程度低。新课改下根据初中数学学习的特征设计的＂对话与互动型＂教学,是对教学模式的一种有效探索,在数学课堂教学中引导学生主动参与互动,不仅具有提高数学教学质量的近期作用,而且对提高学生素质还有远期功效。 相似文献
15.
陆巍伟 《宿州教育学院学报》2011,14(6):166-167,170
教学是师生之间的双边活动,教师是活动的组织者、引导者和合作者,学生是学习的主人。学生获取知识,掌握解决问题的思想方法,要靠自身的主动参与活动过程来实现。本文通过如何培养学生＂敢于参与、主动参与、善于参与、乐意参与＂等方面的探讨,来体现学生是数学学习的主动参与者。是学习的主人。 相似文献
16.
教师要善于运用新颖的、有趣的方法通过各种途径为学生创造合适的情境,使学生产生跃跃欲试的探索意识,激发学生主动参与学习的兴趣．让学生感到学习数学不是一种枯燥乏味的煎熬,而是一个带着兴趣积极探索数学奥妙的奇妙旅程。 相似文献
17.
王乐尧 《小作家选刊(小学)》2011,(12):259-259
所谓探究式学习,就是让学生以探索和研究的态度和方式对待数学学习,主动获取数学知识,建构数学认知机构。也就是说,在数学课堂教学中,教师要树立以学生发展为本的教育观,把学习的主动交给学生,要多给学生一些思考的时间和机会,激发学生探索发现的欲望。因此在教学中实施探究式学习有利于将数学过程中的重点从教师的“教”转移到学生的“学”, 相似文献
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普通高中数学《课程标准》要求：数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流和阅读自学等学习方式,通过不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现与创造的过程,培养其创新意识.建立教与学相结合、师与生互动的教学模式,是高中数学课堂期望呈现的教学模式,其中＂教＂是教师更好地引导和促进,＂学＂则是学生更加主动和自主. 相似文献
19.
王彩华 《中国科教创新导刊》2009,(27):51-51
叶圣陶先生曾说过：＂教是为了用不着教＂,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,更加强调了学生是学习的主体。因此,我们广大教师要根据学生的年龄特点和心理特点来设计课堂教学,要关注出孩子的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发孩子的主动意识和创新精神。合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由地探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和＂做＂数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我从以下几方面进行了探索。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,而数学活动经验需要在＂做＂与＂思＂的过程中积淀。因此,教学时,教师要为学生提供＂做＂数学的机会,让学生的多种感官参与学习,调动学生参与学习的积极性,加深学生对数学知识的理解和掌握。 相似文献