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《课程.教材.教法》2013,(7):11-16
学生的核心素养是整个学校课程的灵魂,统整学校课程规划和建设的各个要素。以学生核心素养与课程的关联一致性作为划分标准,将当前的学校课程分成六种水平:水平1:无关联的单一课程;水平2:无关联的碎片课程;水平3:表面关联的课程;水平4:实质关联的课程;水平5:部分实质关联的课程;水平6:有质量的素养课程。以S学校的课程干预研究为例,呈现将一所处于水平2的学校提升至水平4构建实质关联的学校课程的路径。 相似文献
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对高校扩招后如何提高教育质量的若干思考 总被引：1，自引：0，他引：1
高等学校的根本任务是培养人才，学校的竞争归根到底是人才的竞争。在高校扩招、高等教育快速发展的情况下，尤其要牢固地树立质量观念，把教育质量问题置于办学的首要位置。重视教学基础设施建设，保障教育基本需求，强化教学管理，把好课程结构、课程设置、课程建设、课程改革等在卡，努力提高教育质量，适应学生规模扩大的要求，是高等学校当前迫切需要解决的问题，也是高等学校日常工作永恒的主题。 相似文献
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清华大学精品课程建设的实践与思考 总被引：5，自引：0，他引：5
课程建设是高等学校教学建设的中心工作之一,也是保证人才培养目标实现的重要举措,课程建设水平直接影响高等学校的教学工作水平和人才培养质量。本文回顾了二十多年来清华大学课程建设的历程,分析了学校、北京市和国家精品课程建设的总体情况和成效,并在此基础上提出了深入推进精品课程建设工作的初步思考。 相似文献
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高校课程系数是指一所高等学校所开设的全部课程的门数与学生总数的比值,即高校生均课程.高校课程系数的高低可以体现出高校学生的课程选择权的大小,也可以在一定程度上反映出高校课程资源的丰富状况以及高校办学质量与办学水平.而要提高高校课程系数,建设课程超市是重要途径. 相似文献
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在科学教育中培养学生的社会态度 总被引：1，自引：0，他引：1
一、对服务性学习的界定
服务性学习将社区服务与学校课程相结合、通过把课程内容应用于具体的服务从而提高学生的学业水平、服务技能同时增强民主责任感。美国20多年来的教学实践业已证明这是一种行之有效的教学方法。在美国，服务性学习受到了各级各类学校和政府的认可与重视。目前，在美国已有64％的公立中小学，83％的高等学校在教学中运用这种方法。 相似文献
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关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考 总被引：17，自引：0，他引：17
学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。其中，专业建设和课程建设是学校生存的基础，学科建设是学校发展的动力和手段．三各有侧重，相互联系，协调发展。 相似文献
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美国西北理工大学办学特色管窥□胡凤英美国西北理工大学地处加州硅谷高科技地区，是一所私立高等学校，融普通高等教育与成人教育为一体。学校办学层次较为齐全，学历教育培养学士（主要开设大学三、四年级课程，与其他高校一、二年级相衔接，但也可根据学员情况补一、二... 相似文献
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课程建设是高等学校最基本的、最经常的、最重要的教学建设。课程建设的水平直接关系到高等学校的教育教学质量及人才培养的水平。 相似文献
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校本教研也就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。因为课程改革给学校带来最大的挑战莫过于对教师专业水平的挑战。课改成败的关键在于教师。学校要发展，教师要成长，必须把校本教研作为提高教师专业化水平的基本方式。校本教研不仅是课程改革的需要，是学校持续发展的一种原动力， 相似文献
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普通高等学校本科教学工作水平评估的理论与实践探索 总被引：9，自引：0，他引：9
普通高等学校本科教学工作水平评估是国家教育部对普通高等学校本科教育质量进行评判的一种有效的方式，其目的是为了促进普通高等学校本科办学水平及教育质量的提高。普通高等学校应该以积极认真的态度对待本科教学工作水平评估，把迎接本科教学工作水平评估看作是一次全面提高学校自身本科教学水平及教学管理水平，加快学校建设和发展的历史机遇。 相似文献
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略论高等学校课程形式的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
略论高等学校课程形式的发展钟以俊课程总是处于变动之中的，高等学校的课程尤为如此。这一方面是由影响高等学校课程的多种外部因素决定的，另一方面也是由高等学校内部开放性的体系所决定的。高”等学校课程的变动常常是在多种矛盾所构成的相互冲突中进行的，这些矛盾主... 相似文献
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关于基础教育课程资源开发的几点思考 总被引：4，自引：0，他引：4
课程开发是一所学校的特色之一。如果学校不进行课程开发，则难以形成显著的课程及教学特色，课程及教学特色是一所学校区别于同类学校的最本质的特征。 相似文献
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校长要建设富于活力的校本课程,我认为必然要依靠校长对校本课程的领导力。一、提升教师课程理论素养,增强教师开发校本课程的能力
教师素质是制约校本课程开发的直接因素。教师对校本课程开发是否认同和是否积极投入,教师的事业心、责任感,教师的学生观、课程观和教学思想,以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等,都直接影响着校本课程的发展水平和质量,也直接影响着学生和学校的发展水平。[第一段] 相似文献
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刘艳霞 《南昌教育学院学报》2012,(6):72+74
课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。课程是学校开展一切教育活动的核心。高等学校是培养专门人才的专业性机构,高等学校的课程作为学生学习的知识载体及各项教学活动的指挥棒对人才培养的规格和质量起着决定性的作用。因此,对高等教育课程的研究就显得格外重要,然而,由于高等学校课程教学具有学科专业性强的特点,对高等学校课程研究的难度凸显。尤其是高等教育课程基础理论研究薄弱,方法论缺失,使得对高等教育课程研究没有相应的理论支撑,同时无法深入学科内部进行深层次探讨,因此,本文仅对目前高校课程研究及改革中的部分显性问题做一些浅层次的分析。 相似文献
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关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设,这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。其中,专业建设和课程建设是学校生存的基础,学科建设是学校发展的动力和手段,三者各有侧重,相互联系,协调发展。 相似文献
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在新课程改革过程中，由于每个学校的重视程度不同，每个教师的投入水平不同．因此课程实施的水平也存在明显的差异。作为学校领导，校长必须经常思考以下两个问题：（1）本校的新课程实施处于何种水平？（2）能够采取什么样的干预策略进一步提升学校的课程实施水平？ 相似文献