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1.
吴美丽 《新课程导学(上)》2010,(35)
<语文课程标准>指出:"应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习."这就要求教帅在新课程理念下必须有新的教材观念,不仅要学会理"材",还要学会用"材".只用这样,才能使"材火"(柴火)在学生心中越烧越旺! 相似文献
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当“课标”提出“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的要求后，“用教材教”便成了教师们耳熟能详的话。 相似文献
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名特级教师魏书生曾经作过一个类比：妈妈越勤快，女儿就会越懒惰。同样，教师越勤快，学生也会越懒惰。因此，在新课程改革的形势下，在促进学生发展的要求下，教师要学会并善于讲究“节约”艺术，不妨学着做个“懒”教师。那么课堂教学中如何贯彻“节约”艺 相似文献
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一、“用教材”而不是“教教材”新课改倡导,教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学活动的范例,是教学活动中师生互动的中介和桥梁,是开放的学习资源,它能帮教师开阔思路而不是教案,教师要考虑学生的接受能力,回归学生生活,找出能激发学生学习兴 相似文献
5.
本从分析教材的作用、教材与教科书的关系、教材与教师和学生的关系入手，说明教学任务的完成不在于增加课时，而在于如何优化使用教材，以教材为媒介，达到培养学生综合能力的目的。作通过对新教材的实践，提出单元“整体备课、统筹安排，重点突出，适时选材”的“十六字”的教学思路。说明创造性地使用教材，达到师生创造能力相互发展的可能性与实际效果。同时希望教师切实提高自身素质、更新观念，并以此为契机，学会评价教材，使用教材，成为教材开发的主人。 相似文献
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一、问题的提出
现行高中生物实验课内容大都是书本理论知识的验证，教师指导学生实验一般采用的是讲述结合操作演示的方法。这种验证胜实验教学的目标仅限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实，重视“动手”的规范训练，强调教学生“学会使用……”，“学会制作……”，了解实验的直接结果， 相似文献
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一、挖掘英语学科人文教育内容．培养学生创新能力。教师在备大纲教材时，要明确大纲对学生的能力要求，把关注点调到如何激发学生的创新意识、如何培养学生创新能力上来，将其作为教学目标的重要组成部分。充分挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的内涵。这样才是在真正意义上“把握大纲，吃透教材”。而在备教学方法、步骤、手段时，应该着力于研究如何吸引学生的注意，如何引导学生去发现问题，如何给学生思考、想象的空间；如何营造一种民主的氛围去让学生抛出自己的见解；如何启发学生从“百家争鸣”中总结出规律。所有这些准备工作做得越细越充分．上课就越有把握，也就越能使教学达到预期的效果。 相似文献
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不同的德育课程形态，必然导致教材编写上的差异，但重视核心价值、突出活动指引、呈现学法指引等，是各国各地区小学德育教材编写的基本特性。现阶段，加强我国小学德育教材建设，必须着眼于：提炼核心价值，重视价值引导；理顺纵横关系，形成内在结构；加强活动指引，变“教”材为“学”材；大量采用真实照片，增强教材的审美性和感染力。 相似文献
9.
在小学数学教学中,如何使学生在学会知识的同时,学会学习的方法,是一个重要的研究课题。以下谈谈我的做法和体会。 深入钻研教材——因“材”定法 教学活动是以教材为中介,通过师生授受教材内容进行的。教材是实现教学大纲规定的教学目的要求的基本保证;学生主要通过对教材所提供的知识的理 相似文献
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新旧教材在“三角函数”这一章的编写上有很大变化,文章从编排顺序、逻辑结构、内容变化等进行对比分析.面对新教材,教师需要在4个方面加强重视:把握“新”,了解教材变化之处和编写意图;转变“教”,重视发挥教材的引导作用,教学生学会思考;用好“材”,重视教材的二次开发;关注高考与新教材的联系. 相似文献
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新课改倡导教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。创造性地使用教材已经为广大教师所认同．笔认为要从以下几点出发。 相似文献
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综合实践这门新课程与其他学科课程最大的区别就是无教材、无大纲或课程标准。因为它是学生的课堂，是学生对自己感兴趣的问题进行探究的课堂，即如此，它就不可能有任何统一的教材和大纲。这样“无材无纲”的课程对我们习惯于依纲据本的教师来说， 相似文献
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新课程改革的一项主要内容便是课程内容的改革。各种版本的新教材删除了旧课程中“繁、难、偏、旧”的内容，克服了课程结构单一、学科体系相对封闭等缺点，内容紧密联系学生的生活和经验，加强了与现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生的终身发展提供了必备的基础知识和基本技能。较之旧教材，它更有利于学生学到知识、学到方法、学到思想、学会做人、学会做事。 相似文献
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目前，高职课程资源的开发和利用存在资源开发理念落后、条件资源不能共享、人才资源问题突出、信息资源相对缺乏等问题。必须遵循“为提高学生的职业素养服务、以提高学生的就业率为目的”的建设目标，构建“教材、境材、人才”三位一体的课程资源体系，有效转换机制，不断强化课程资源开发与专业设置、社会实际、就业创业间的联系，为全面提高学生的职业素质和就业能力服务。 相似文献
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以前的课程观念，认为教材(实际上过去的“教材”概念往往是指规定的文本)是唯一的课程资源：“以纲为纲”，“以本为本”，教师讲好“教材”，学生学好“教材”，就算完成了教学任务。教材以外的课程资源没有得到应有的重视。新课程认为，开发和利用课程资源，特别是教科书以外的课程资源是实施新课程的必要条件。 相似文献
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王晓荣 《中学历史教学参考》2014,(11):30-33
在新课程改革的影响下，“以学生为中心”的教学理念已深入人心，教师的备课已从“备教材”走向“备学生”，从“教教材”走向“用教材教”。其实，备教材与备学生并不矛盾，备教材是备学生的重要手段，关键是教师不能为教材所限，要学会“用教材教”。笔者认为，“用教材教”主要是指教师备课过程中要对教材所涉及知识进行深挖与拓展。下面以“古代中国的农业经济”中的曲辕犁为例，谈谈自己在备课中的一些做法。 相似文献
20.
卢玉霞 《中国基础教育研究》2007,3(6):115-115
新的课程理念倡导学生是学习的主人，要想使学生成为学习的主人就要让学生在课堂上真正“动”起来。
1．开放学生的眼睛，提供观察的机会。观察是一种有目的、有计划、有积极思维参与的比较持久的感知活动。因此，创造性地改变教材，让教材变的图文并茂，使学生学会观察，并尊重他们的兴趣，先让他们随意看，然后提出数学问题，使他们主动支配自己的感知觉，把注意力集中在一定的现象上，学会用一双智慧的眼睛寻找身边的数学知识。 相似文献